语义场理论在大学英语词汇微课教学中的应用研究

初琳

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

一、语义场

语义场中的“场”是由物理学中的“场”的概念演变而来的，如电场、磁场、引力场等。借助物理学中“场”的概念研究语义，就形成了“语义场”的理论。语义场理论最早是在19世纪中期由德国语言学家特里尔提出来的，他主张用联系和发展的眼光去研究语言，强调语言体系的统一性和周围环境对语言意义的影响，认为词汇只有在语义场中才有意义。

语义场理论是现代语义学的重要理论成果之一，可将其应用于英语词汇教学的研究和实践。首先，将这一理论应用于词汇教学，有助于词汇教学方法的转变，教师可以把语义场理论的词汇分类应用于英语词汇教学，学生由此可以掌握科学的词汇记忆方法，提高学习词汇的效率和记忆词汇的效果。第二，词汇的各义项之间存在着内在联系，教师可以通过构建词汇的同义义场、上下义义场、反义义场等来进行英语词汇教学，相比传统的词汇教学，将语义场理论应用于英语词汇教学，对学生掌握科学的学习方法、达成英语词汇学习目标更为有利。

微课是现代教育技术发展的产物，尽管微课长度短，内容少，但是麻雀虽小，五脏俱全，具有线下课堂教学无法比拟的独特优势。微课的教学内容一般是针对一个特定的知识点展开，在五到十分钟的时间之内，把这个知识点讲清楚，实现教学目标。而英语词汇的教学特别适合运用微课这种形式来开展，首先微课时间短，有利于学生利用碎片化时间来达到学习英语词汇的目的；其次，如果将语义场理论应用于英语词汇教学，那么就要以某一个单词为出发点，通过构建它的同义义场、反义义场、上下义义场等来实现对于这个单词以及相关单词群的学习，那么，很显然，微课以其自身短小精悍的优势，成为了实施英语词汇教学的最好方式。

二、语义场理论在英语词汇微课教学中的应用

下面，笔者将以微课“从新冠的‘冠’谈起”为例，来说明如何将语义场理论应用于英语词汇微课教学。笔者制作的“从新冠的‘冠’谈起”这一微课作品曾参加2020年中国外语微课大赛，并获得了山东省赛区三等奖。该微课结合新冠疫情挖掘语言教学知识点，通过讲授以拉丁语单词“corona”为词源的英语词汇以及其他相关词汇，使学生在进行词汇学习积累的同时，增强对于英语构词，以及词汇背后历史文化背景的了解；在讲授过程中，以知识点为基础，进行英汉对比，增强学生的跨文化思辨能力；并且从单个具体单词出发，带领学生一起构建单词群落，让学生在学习过程中切身感受学习英语单词的方法，启发学生对于词汇学习策略的思考和探索。首先，在知识方面，学生通过微课学习应该掌握拉丁语单词“corona”的主要含义，以及以“corona”为词源的英语派生词，指小词和形容词形式，了解汉语“冠”的主要含义和用法及相关文化常识；在能力方面，能够熟练运用微课中讲到的常用表达和固定搭配；通过微课中具体词汇的学习方法，学会如何构建单词群落，并能够理解和掌握一般英语词汇的学习方法和策略；在情感及文化方面，能够理解和“corona”相关的英语词汇历史文化渊源，以及汉字“冠”背后的历史文化背景，增强文化学习意识，提升跨文化交际能力。那么，该微课是如何将语义场理论应用到微课的教学设计当中，帮助实现微课教学目标的呢？

微课从“corona”这个词出发，运用其同义义场和上下义义场来整合与corona 相关的单词群，从而便于学生的学习；与此同时，引入相关文化背景知识，并采用英汉对比的手法，使学生了解corona 和“冠”在英、汉语当中的词义异同之处，使语义场理论实现跨文化的教学应用。

首先，微课以“如何学习英语词汇”这个问题为切入点进行导入，引起学生对于词汇学习方法的思考，并且将学习词汇的过程形象地比作种树，如果将词根“corona”当作种子种下，就会长出一棵词汇大树，这棵大树上有很多大的分枝，也就是按照语义场分类的和corona 相关的各种词汇类型。

该微课的知识讲解主要包含以下几部分：首先，讲解corona 的主要含义。用世界著名啤酒品牌Corona 啤酒今年销售遭受惨败作为引子，让学生思考原因；然后将新冠病毒coronavirus 的名字和啤酒的品牌Corona对比，让学生在理解啤酒销售“躺枪”的同时，进一步思考corona 的含义，为什么啤酒和病毒采用的是同样的名字？通过对corona 两个重要含义的讲解，使学生明白corona 的含义是类似王冠的东西（日冕或花冠）。再对比一下病毒图片和啤酒的logo，使学生理解为什么啤酒和病毒都采用了corona 这个名字。

接下来，微课的第二部分利用corona 的同义义场建立单词群落，向学生介绍corona 的主要英语派生词crown,coronate,coronation,coroner，以及corona 的形容词形式和其主要应用，并且介绍了crown 的同义词tiara。微课的这一部分在讲解皇冠（crown）和加冕（coronation）时，结合时政要闻，用查尔斯王子感染新冠病毒的新闻为例给学生介绍在探讨病毒感染时常用的两个单词positive（阳性）和negative（阴性）以及常用的固定搭配。介绍coroner 这个派生词时，结合英国诺曼王朝历史背景，使学生理解coroner 和corona 的关系。介绍完派生词，微课接着介绍corona 的形容词形式coronary 以及相关医学常用表达，包括coronary artery,CAD(coronary artery disease),CHD(coronary heart disease)。在介绍了coronary 这一形容词形式及相关表达后，通过形象的图片（看起来很像王冠的冠状动脉血管图）让学生理解冠状动脉coronary artery为何得名。该部分结构如图1 所示，

微课的第三部分利用corona 的下义义场讲解corona 的两个指小词corolla 和coronet。指小词这个概念大多数学生都不太熟悉，因此微课先通过cigar 和cigarette 的例子来引出指小词的概念，并且给出了几个常见构成指小词的后缀－ette,-y,-let 并加以举例说明，然后讲解corona的两个指小词corolla 和coronet。在讲解corolla 的时候，通过和花瓣petal 的对比使学生理解花冠和花瓣的区别，进而理解corolla 的含义；并且指出corolla 也是Toyota 公司曾经很热门的一款车型，通过形象的例子加深学生对于单词的理解和记忆。微课在讲解另一个指小词coronet 时，用形象的图片比较coronet 和国王戴的crown 之间的区别，让学生理解这是王子或有爵位的人佩戴的小王冠。并且引入凤冠phoenix coronet 的表达，用中国古代后妃佩戴的凤冠以及民间新娘佩戴的凤冠为例，加深学生对于coronet 作为小王冠含义的理解。该部分结构如图2 所示，

微课的第四部分介绍汉字“冠”用作名词和动词的两种不同音调和含义，以及相关文化常识，让学生了解自己所处年龄段在中国古代为何被称为“弱冠”以及“冠礼”所代表的含义，以此来增强学生的文化学习意识，并且提升跨文化交际能力。

微课最后用一个挂满各种词汇果实的大树动图来对所学内容进行总结，在大树不同的语义分支结出不同的词汇果实，使学生再次感受到学习词汇的趣味和成就感，并且能够在微课教学视频的基础上，进一步探索学习词汇的具体策略和方法。

三、结语

根据以上的微课教学案例分析，不难看出将语义场理论应用于英语词汇微课教学设计，有利于帮助学生发现单词之间存在的各种关系，使单词在学生头脑中不仅是零碎的毫无关联的记忆，而是能通过语义场联系在一起，成为一个个有机的单词群落。并且基于微课的特点和优势，学生在5-10分钟之内就可以完成和一个单词相关联的单词群落的学习和掌握。当然，目前针对英语词汇学习的微课作品还很少，在教学理论支撑和设计方法上还需要进一步的探索和研究。