浅析穆拉肖娃小说《矫正课》中的“特殊” 学生

杨心如　郑广杰

【摘要】 特殊儿童的教育环境备受社会关注，在文学领域同样也不失关注度。俄罗斯当代儿童心理学家、作家穆拉肖娃塑造了形形色色的特殊儿童，其代表作《矫正课》聚焦安东、尤拉及帕什卡的心理、生理、智力等问题，作家以精巧的笔墨细致地勾勒出不同学生丰富的内心空间，展示了这群特殊孩子的“特殊”学习环境，呼吁社会为他们构建更加公平、健康、轻松的世界。

【关键词】 俄罗斯儿童文学;特殊儿童;《矫正课》;穆拉肖娃

【中图分类号】I512            【文献标识码】A           【文章编号】2096-8264（2021）40-0020-02

基金项目：2019年度江苏省高等学校大学生创新创业训练计划一般项目“当代俄罗斯儿童小说的残疾儿童研究”（201910320123Y）的阶段性成果;江苏省高校哲学社会科学研究项目（2019SJA0911）的阶段性成果。

一、引言

与正常儿童相比，特殊儿童表现为智力、感官、情绪、肢体、行为及言语等方面的缺失。当前，社会各界对这一群体的关注越来越多，在文学领域也是如此。当代俄罗斯儿童心理学家、作家穆拉肖娃（Е. В. Мурашова）的作品以特殊兒童为题材，涉及特殊孩子的生活境况与精神倾向，引起了广泛的社会文化共鸣。

穆拉肖娃毕业于俄罗斯列宁格勒州立大学心理学系，著有《小笨蛋是我》《安泽利卡与凯》等少年戏剧作品，其小说《矫正课》曾荣获俄罗斯梦想儿童文学国家奖、托尔斯泰国际少儿艺术和科普文学奖等奖项。

在《矫正课》中，作家不仅呈现了安东、尤拉、帕什卡等特殊儿童在家庭氛围、教育环境及师生关系中所体验到的残酷与乐观，而且还褒扬他们在遇到心理、生理及智力问题时所保持的积极乐观、富有自信的人生态度。

二、安东：心理问题的学生

一般来说，学校教育对特殊儿童的后天塑造极其重要。《矫正课》中的“矫正班”是为纠正孩子创建的班级，若有特殊需求或贫弱家庭的孩子均在此班学习。不同于大众熟知的特殊儿童教育学校，该班乃是该校教育歧视的产物，是校长根据家庭条件和孩子自身情况所分的班级，几乎没有老师在乎班里的学生能否接受到合理教育。特殊儿童在《矫正课》小说中扮演重要角色，而安东是最为突出的文学人物。

（一）分班疑惑

安东就读的学校共有七个班级，每个班级以字母顺序排列区分：家庭富有的孩子归为A和B班，普通正常的孩子分在C和D班，犯错误的孩子划到E班，而最后一个班级则称为F班，又名“矫正班”，安东即为F班的学生。然而，与班里逃学打架或几乎失明失聪的同学相比，安东除了抽烟，行为、感知、智力并无异常，但老师却认为，安东情绪不稳定、间歇性精神不好。

（二）故作镇静

作家在刻画安东的心理活动时施以重墨。比如，安东遇到事情时不轻易表露其情绪起伏，但心理活动却十分丰富，显示了主人公的特殊性。“心理描写可以展现人物的个性，使读者对人物的性格特征有一定的把握。”[1]新同学尤拉邀请同学参加聚会，所有同学都受宠若惊，因为这几乎是他们第一次被邀请去聚会。安东却表现得从容自若，在各个方面，他都想充分展示自己：他从心底以上帝视角审视小伙伴儿们在宴会上的慌乱，在宴席上努力表现得优雅，学成年人去走廊抽烟，流鼻血时故作镇定地去浴室处理……然而正是这样，他才显得不正常。作家采用这种反差，巧妙地凸显出安东自卑的心理特点。

（三）逃离家庭

安东成长在一个并不富裕的家庭，父母给予他关心甚少。当尤拉邀请他去参加聚会时，他十分羡慕，甚至开玩笑也要在家开派对，妈妈因此而气急败坏地咒骂他。“孩子出生在家庭中，家是孩子成长的港湾和庇护所，在儿童形成健康的身心和健全的人格的过程中，扮演着非常重要的角色。当家庭的稳定性遭到了破坏，儿童处于极度缺乏安全感的环境中，对其身心健康容易产生消极的影响。”[2]安东在家庭中没有得到足够的温暖，由于贫穷，母亲总是过多关注生计，承受不起一点儿玩笑;处于长身体阶段的安东衣服小了，他脑海中立刻浮现母亲生气的样子，因为要花钱买新衣服。安东内心渴望逃离这样的家庭，渴望像尤拉一样，虽有身体缺陷，但拥有关爱他的父母和富足的家庭。

三、尤拉：生理问题的学生

尤拉很帅气，蓝眼睛，一头小卷发，手指又细又长，可却患有脑瘫和心肌炎，行动靠轮椅或拐杖，每当拄拐行走时，步态非常怪异。小说中尤拉的故事源于“怜悯”一词，老师要求F班的孩子记住该词，原因在于坐轮椅的新生尤拉将加入F班。

（一）乐观面对

不同于一般残疾儿童敏感自卑的心理，作家笔下的尤拉乐观、善良。尤拉到新班级，需要接受好奇，也要承受同学的冷嘲热讽，很多外班学生也争相来“参观”尤拉的交通工具——轮椅;他拄拐杖上下楼时，总有学生在背后模仿，或指指点点。“身体缺陷引发的问题不仅仅停留在生理层面，带来的后果往往演变为一种社会隔离现象。有身体缺陷的人，常被被视‘怪物’‘边缘人’‘不吉利’‘低能’，在生活中被排斥、对立、疏远，甚至遭受人格贬低、侮辱。”[3]尤拉遭受着侮辱和嘲笑，他毫不在意，相反，向好奇的同学演示轮椅的操作方法，允许同学试坐轮椅，甚至他们哄笑模仿步态时也不会生气，反而为他们讲述哪一步模仿得对与不对。“在特殊儿童心理健康问题的影响因素中，家庭因素是极其重要的一部分。因为家庭不仅仅是特殊儿童的避风港，也更是特殊儿童建立正确价值观与良好性格的指引者……”[4]尤拉的性格与父母对自己的教育和关爱息息相关，他们以养育正常孩子的方式教育他，尤拉刚到新班级就为他举办小聚会，以便能与新同学进一步熟悉。尤拉这个“特殊”残疾儿童的塑造，反衬出家庭因素对特殊儿童的影响。

（二）平衡自我

由于自身的残疾，尤拉的性格不可避免存在悲观。比如，安东羡慕尤拉的家庭，认为可能有神灵庇佑，当他问尤拉是否相信神灵的存在，尤拉却回答：“或许世界上有那个许多人相信的神灵存在，但是我从来没有遇到过。”尤拉的内心深处或许仍然觉得自己很不幸，但他没有抱怨上天的不公，他构建了一个“平行世界”——人人都能实现梦想的世界，也恰为尤拉的心灵临时避难所，他在那消化内心的不平衡。尤拉善良、乐观，虽然他身体残疾，但却拥有完整的美好的心灵，在面对世界的残忍时能自我平衡，令人怜惜，又使人赞叹。

四、帕什卡：智力问题的学生

与安东、尤拉同在F班的帕什卡有智力缺陷，有严重的学习障碍。“帕什卡除了跟别人学脏话，一年级学过的两三首小诗，他什么都不会。”[5]因为智力问题、满嘴脏话，帕什卡在老师眼中是典型的差生，但本性不坏。

（一）稚拙善良

“崇拜并张扬自然天真的童心，永远是儿童文学的要义之一， 这种文学的自觉贯穿在儿童文学創作之中。面对智力落后儿童这一特殊的表现对象，虽然每部作品的视角不同，但都以完全写实的手法，通过安排巧思， 雕琢出这些特殊儿童形象心灵上的美好、善良与单纯。”[6]当坐着轮椅的尤拉初到班级时，帕什卡也对尤拉充满了好奇，但他并未与其他同学一起嘲笑尤拉，而是向尤拉伸出友爱之手，邀请尤拉当自己的同桌;当走廊上学生嘲笑尤拉时，他第一个冲出来赶走他们;去尤拉家赴宴时，他主动提出要帮忙布置，尽管他什么也不会。在学校老师眼里，帕什卡是F班中的差生，但是他却拥有着纯真美好的心灵。

（二）渴望美好

帕什卡一直都未得到平等的教育，而新来的谢尔盖老师却注意到，被学校公认的劣等孩子的内在素质反而比成年人更完整。与之前的老师不同，谢尔盖尊重学生的想法，与学生平等互称。在他的帮助和鼓励下，帕什卡慢慢开始尝试学习，并向尤拉请教，成绩逐渐提高。帕什卡智力落后，但内心渴望进步，同样也向往家的温暖。在他的“平行世界”中，有关心自己的母亲，他可以向她随意撒娇。帕什卡渴望着父母的关爱。作家塑造了稚拙美好的智力落后儿童帕什卡，他怀有善意，渴望美好，也尝试努力向上，即使这努力的效果微不足道。

五、结语

《矫正课》主要以特殊学生为视角，揭露孩子们现实的困境与内心的追求，它是一部关于成长的故事，也是一则残酷的故事。在作家的笔下，安东、尤拉、帕什卡都是问题学生，无论在“精神”上，还是在生理上，抑或在智力上，人们似乎看到了他们身上的“悲剧”。然而，故事的内容又裹挟着孩子们的希望，他们积极、有想法、乐观、友爱，尤其是他们挑战现实的不公行为，希望唤醒那些原本对之漠然的人。现实世界毫无疑问有残酷，也有善举，只要存在对特殊儿童群体关注的人，那么处于社会“黑暗角落”的他们就会有无限的光明。

参考文献：

[1]蒋晓兰.浅谈小说写作中心理描写的作用与方法[J].长江丛刊，2020，（12）：35-36.

[2]陈佳.浅谈迟子建小说的儿童形象[J].作家天地，2020，（23）：1-2+31.

[3]张文娟.廖少云儿童小说的苦难书写[J].滁州学院学报，2020，22，（04）：32-35+41.

[4]陈慧.浅谈特殊儿童心理健康问题[J].佳木斯职业学院报，2020，36（04）：214-215+217.

[5]Мурашова Е.В.Класс коррекции[M].Самокат，2014г.

[6]夏珍珍.稚拙纯真的生命——论儿童文学对于“智力落后儿童”形象的塑造[J].昆明学院学报，2009，31（05）：42-45.

作者简介：杨心如，本科，江苏师范大学，俄语专业。