基于生活元素提高内地西藏班高中生语文素养的实践研究

林珍

摘 要：随着教学改革的不断深入，对各学科提出了更高的教学要求，课堂教学发生了重大的变革，内地西藏班作为特殊教育形式，同样面临着教学改革。由于内地西藏班高中生群体比较特殊，因此对教师提出了更大的教学挑战，教师如果生搬硬套汉族班的教学模式，不仅不能提高学生的学习效率，还有可能会严重影响到教学质量。因此本文基于生活元素对内地西藏班高中语文素养的培育展开探究，以期提高内地西藏班的语文教学质量，提高学生的语文综合素养。

关键词：生活元素;西藏班;高中语文素养

内地西藏班高中生的课程基本都以汉语来进行教学，汉语作为一门应用型工具，要求西藏班的学生要能够熟练地使用。语文知识来源于生活，服务于生活，并且在生活当中得到了发展，这就展现出了语文和生活之间的关系，对于内地西藏班高中生的语文教学来说，教师应该通过各种渠道充分借助生活元素，提高藏族学生的汉语水平，提升其语文综合素养。

一、内地西藏班的高中语文教学现状

随着社会的发展，内地西藏班的招生数量在不断地增多，更多的藏族学生享受到了优质的教学资源，但同时也给语文教师带来了巨大的教学挑战。就目前内地西藏班的语文教学情况来说，主要存在以下几点问题：

（一）汉语能力相对薄弱

由于西藏班的学生第一语言是藏语，再加上藏语和汉语之间有较大的区别，因此藏族学生在学习汉语时会遇到诸多困难，其汉语水平不如汉族学生。部分藏族学生对于汉语的知识没有清晰的认知，不理解动词、形容词、副词、介词、连词应该如何在句子中正确使用，对于文言文的理解就更为薄弱，这也为内地西藏班高中语文学习带来了较大的问题。藏族学生在汉语阅读能力、语言表达能力、書面表达能力、写作能力等方面都相对薄弱，因此从高中语文教学的要求出发，我校内地西藏班的学生语文基础知识和语文基本能力还需加强，语文素养有待提升。

（二）汉语水平参差不齐

这一点主要表现在自治区内和自治区外，由于自治区内所使用的教材和自治区外不同，因此造成二者在汉语水平上的不同。自治区内所使用的教材，其中的知识点比较简单，特别是文言文和古诗词涉及的比较少，很多内地初中阶段就应该要掌握的语文知识，自治区内的学生基本没有学习，因此汉语掌握的程度比较低。再加上自治区内学生平时较多使用藏语进行交流，导致其汉语水平与在内地上初中的藏族同学相差较大，与汉族本地生相差更大。而在内地西藏班中采用的教材是统一的，因此教学的难度比较高。

（三）学生学习深度不够

虽然内地西藏班的高考录取与本地生不同，但和汉族本地生使用同样的教材，现在都使用全国统一的部编版教材，高考也是考同样的试卷，这对他们来说，难度太大。学生本身的素质就参差不齐，再加上内地西藏班的学生没有家长的监管，因此学习上普遍有畏难情绪。高中学习的强度也比较大，因此有些内地西藏班的学生对于学习存在将就心理，在课堂上看起来参与度很好，但思考不深入，回答问题随大流，学习效果不佳。

（四）学习能力比较低

语文由于学科本身的特点，因此很多知识都需要学生背诵。西藏班内的学生因其语文水平本身就不高，再加上没有形成良好的学习习惯，导致汉语记忆和背诵对于藏族学生来说难度比较高，学生记起来慢，忘起来快，因此学习的自信心受到很大的挫伤，造成恶性循环。

（五）没有良好的阅读意识

有些藏族学生在初中学习阶段就没有形成良好的阅读意识，基本没有系统阅读过课标当中要求的书目，阅读的内容主要为漫画或者娱乐杂志，因此其语文能力的提高受到了限制。

二、基于生活元素提高内地西藏班高中生语文素养的方法探讨

随着新课改的落实，更加注重以生为本，所以想要提高教学效率，就必须要从学生的实际出发，从生活元素入手，结合西藏班学生的实际水平采取科学的教学方法。

（一）创设生活情境，开展生活化教学

高中语文教材当中选择的文章文体复杂，内涵丰富，知识点比较多，特别是有一些文章其时空的跨度比较大，具备一定的时代背景，因此在语言表达和思想情感方面，与如今的时代之间有着差异性，教师如果仍然采用传统的教学方式，其教学质量必将会受到影响，特别是对于内地西藏班的学生来说，本身教育、地域等文化都和汉族学生有着一定的差异，所以西藏班的学生在学习这种类型的文章时，学习的难度更大。教师要做到“以生为本”，从西藏班学生的实际情况出发，创设符合藏族学生认知的生活情境，让藏族学生能够更好地了解内地文化，了解文章当中所表达的思想感情，提高学生的学习意识，更好地与文章之间产生情感共鸣，从而提高教学的效果。高中语文教材当中有着丰富的生活元素，这是语文教师创设教学情境，开展生活化教学的条件和资源。由于受到传统的教学理念的影响，在实际的教学过程中，大部分的教师都会忽略生活和语文之间的连接，将课堂教学和生活元素剥离开来，导致教学和生活之间脱节。特别是对于内地西藏班的学生来说，创设生活情境，采用生活化教学对于其生活学习具有实际意义，因此教师要积极地开展高中语文生活化教学，让学生能够了解语文知识在生活实践当中的意义，更好地感受到语文学科的价值，帮助学生做到学用结合，知行合一，取得良好的教学效果。比如：学习《青蒿素，人类征服疾病的一小步》这篇文章时，教师可以在教学完成之后，利用课堂的最后几分钟时间，让学生模拟记者采访，选择文章当中的场景进行现场报道。对于这一活动学生的参与积极性比较高，有的愿意做记者，还有的愿意做观众，借由模拟让学生能够过一把记者瘾。在这个活动当中，学生能够感受到身为中国人的自豪感，从而对文章有更加深刻的理解。

（二）联系生活实际，引导学生挖掘生活元素

语文从生活中来到生活中去，语文不仅是语言的表达方式，也是蕴含在生活中的元素形式，在语文教学过程中，教师要引导学生联系生活实际，挖掘出和生活相关的元素，以提高学生对于汉语表达方式的理解能力。比如：在汉语当中有一些谚语和惯用语，藏族学生在缺乏生活体验的情况下，对于这类型的语言理解上有困难，比如：“戴高帽子、扣帽子、抬轿子、打擦边球、缩水、下课、下海、一刀切”等这些词语，都是常用的俗语，在生活当中的应用率非常高。教师要带领学生在实际生活当中发现这些常用的俗语，了解其中的生活元素，更好地理解汉语的表达形式及其内涵，加强学生的记忆和归纳。传统的课堂教学，教师过于注重对理论知识的学习，导致学生的学习和实际生活脱节，陶行知先生认为：“没有生活中心的教育就是死的教育，没有生活中心的学校是死的学校，没有生活中心的书本是死的书本。”导致藏族学生对于语文学习兴趣缺失的主要原因之一，就在于其所学和实际生活之间相脱节。随着教育教学改革的不断深入，教师在教学过程中，要注重联系学生的实际生活，关注学生的日常，让学生在课堂学习当中体验生活，只有将教学和学生的生活联系起来，才能够有效地提高学生在课堂当中的积极性。语文学习应该要密切结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。比如：在学习《齐桓晋文之事》这篇课文时，教师可以让学生结合当下的生活，领悟孟子王道思想的含义，借由实际生活，学生能够很快领悟到孟子的保民思想与当下解决人民温饱问题和保持经济的发展之间的联系，孟子的富民思想和如今的小康社会，物质精神文明两手抓相统一。此外，教师还可以利用多媒体，向藏族学生呈现出各种破坏自然的现象，如“乱砍滥伐、土壤沙漠化”现象，让学生讨论可持续发展思想对于如今社会的指导意义，并且可以让学生以小组为单位对物质文明和精神文明展开讨论，了解“两手抓”的意义。通过多媒体展示和讨论，学生能够更好地掌握孟子思想对于当下社会的指导意义，培养了学生以古为鉴的意识，通过这样的教学方式，将原本与现实社会相脱离的文言文与学生的生活联系起来，激发了学生学习的积极性。

（三）寻求生活支撑，开展生活实际

在语文教学当中，阅读和写作教学是重难点内容，阅读和写作之间是相辅相成的关系，教师在教学的过程中，以生活为支撑，用读促写，用写促读，帮助学生提高其阅读能力和写作能力，培养良好的阅读和写作习惯，打开学生的视野，扩充其知识量。内地西藏班的学生普遍不爱阅读长篇著作，因此也影响到其语文能力的提升，所以在读写能力上，教师首先要提高学生的阅读能力，扩大其阅读量，培养正确的阅读方式。为他们指定阅读的书目，为学生提供有效的阅读指导，让学生能够在教师的指导下顺利完成阅读。此外要定期举办读书交流会，让学生自行制作PPT来交流阅读的心得，让学生通过自评和互评，选出优秀的作品，对自身的阅读进行查漏补缺。在阅读基础上形成读写互动，促进学生语文综合素养的提高。比如：在《红楼梦》的整本书阅读中，我们让学生基于红学情感，联系实际认知，对大观园当中的角色进行个性化的理解和写作训练。有的学生对林黛玉的认知是，认为她冰清玉洁不食人间烟火，是艺术世界中的仙女，但是在实际生活当中却非常孤独，没有朋友，因此林黛玉适合作为梦中情人，而不適合做妻子;有的认为王熙凤工于心计，会用手段，如果放在当下社会，无论从事哪个行业都会成为领导者;有的认为贾宝玉就是现在生活当中的富二代、官二代，其最后的结局是必然的，因此对于贾宝玉的遭遇并不予以同情。借由良好的生活支撑，让学生通过阅读来完成写作，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力。除此之外，在语文教学当中通过丰富的社会生活元素，能够有效地扩充课堂的教学容量，加深学生对文章的理解和思考，形成良好的欣赏能力和评价能力，提高学生的语文综合素养。比如：对于《红楼梦》这种故事情节比较强的文章，教师可以在学生学习完之后，让学生进行表演活动，并且选出最佳角色奖、表演小组奖等。在节假日，我们还可以让学生走出课堂，走出校园，在社会和大自然中，通过生活实践更好地提高自身的语文综合素养。

结束语

内地西藏班的高中生比较特殊，在教学的过程中，教师要从学生的实际情况出发，在尊重、民主、平等的基础上，基于学生们的生活习惯，对学生进行有效的语文指导，开拓学生的视野，让学生主动思考，为学生的学习提供更大的平台和空间，让藏族学生感觉语文学习是一种享受，从而发自内心地爱上语文学习，进而提升他们的语文综合素养。

参考文献

[1]袁彦华.促进藏族学生学习自主的几点做法[J].特色教育探索，2004（5）.

本文系2020年西藏自治区教育科学规划立项课题“基于生活元素提高内地西藏班高中生语文素养的实践研究”（编号：XZJYKTDWZZ23）的阶段性成果之一。