意象在语文古诗教学中的重要性

赖水玉

摘 要：新教材中收录了多篇古诗词，对于学生古诗教学的重视愈加显现。在此过程当中，不仅需要学生能够有效记忆古诗的内容，亦需要注重学生古诗解读品鉴的能力，以使得现代教育思想得以有效落实，综合发展学生的知识素养。其中，意象对于古诗教学具有重要的影响及作用，教师可借助意象教学法展开教学，以促使学生深度学习古诗，加强对于意象的认知学习，从而实现古诗的有效教学。

关键词：意象;中学语文;古诗教学;重要性

在我国深厚的文化底蕴中，古诗词作为其中重要的组成部分，具有深远的文化历史，其对于传统文化的传承与延续、精神品质的培养等都具有重要的影响意义。然而目前古诗词的教学中并未将其教育价值有效实现，基于此，教师可以从意象指导的角度，促进其古诗词品鉴能力，加强这一部分文化的有效教育。

一、意象教学的重要性

在古诗的教学中，意象则为重要的教学要素，以通过其充分理解与把握，进而促使学生得以将诗人的情感及古诗词的意境有效理解，使得学生对于古诗的学习更具效率及深度。

（一）意境层面

古诗词以境界为评鉴的标准，含有境界立意的古诗词一定有其流传至今的经典名句，其境界亦是氛围有我及无我两种[1]。在八年级陶渊明的《饮酒》中，“采菊东篱下，悠然见南山”则体现了无我的境界，其中“菊”和“篱”则属于诗词中意象的体现，其表达了朴素、清高的意境，具有悠然自在的意味。而“见”字则突出体现了诗人无意之感，即非刻意地追求之意。进一步则可理解为诗人对于“转瞬即逝”这一现象的体悟，通过“菊”和“篱”的意象表达，从而营造了这一意境。由此可见，通过意象表达，学生则能够更深层次的理解诗人构建的意境，并体味其中的涵义，从而在意境中与诗人形成共鸣。

（二）情感层面

在众多古诗词中不难发现，其中多是以情感的抒发表达为主，而其中，意象则是有效体现诗人情感的表达方式，具有重要的存在意义。对于古诗词而言，情感则是其存在的灵魂，更是体现古诗词价值的重要元素，在此过程中，意象的分析了解则能够辅助学生对于诗人情感的了解与感知，从而品鉴诗词，学习其中优秀的文化精神[2]。例如：“雨”的意象通常表達凄凉的情感色彩，在古诗中品鉴诗句时，则可借此理解适中情感的表达。比如：陆游的《卜算子·咏梅》中的“已是黄昏，独自愁，更著风和雨”，诗人通过黄昏、风、雨这些意象的表述，借描写梅花孤苦无依的愁苦，展现自己内心的情感。

（三）鉴赏能力层面

古诗词的学习相较于一般文章较难理解，需要学生具备一定的鉴赏能力，如此才能够有效解读古诗、理解古诗。因此，对于学生而言，古诗鉴赏能力的掌握则尤为重要，不仅能够积累更多的知识，亦能够培养学生的审美情趣。在此过程中，意象教学对于其古诗词的鉴赏则具有重要的作用效果，使得学生能够在意象的指引下，理解古诗词的深层涵义，从而在意境氛围中与诗人形成共鸣，从而感悟诗人的情感，充分理解并学习诗词。

二、中学语文古诗教学中存在的问题

（一）对意象涵义理解较片面

古诗中的意象呈现多元化发展形式，许多意象因被广泛使用而导致其出现思维固化的现象，以月亮为例，提到月亮，人们马上会联想起思乡之情，提到梅花，人们会联想起高洁傲岸之情。但这些事物并不仅仅只有这一种特定意象，通常还有更多层面上的内容。部分教师在讲解古诗意象的过程中，不注重将意象与古诗联系起来，多元化的分析古诗中的意象，仅仅从单一层面来讲解意象的涵义，在古诗讲解中仅就所学内容而开展讲解，不注重将出现的意象与别的古诗相联系，导致对意象深层涵义缺乏解读，造成学生在学习古诗中出现思维定式，不注重对其内涵进行延伸，也不注重将其与学过的知识联系起来，一定程度上阻碍了学生理解古诗内涵，造成对古诗认知的片面化。

（二）教师片面解读古诗意象

在中学古诗教学中，教师对于古诗的讲解仅限于课本上的内容，对意象的讲解也只局限于课本中要学的古诗内容，不注重挖掘其多元化的内容，割裂了诗人内心情感和意象的关系，也忽略了古诗中意象和意象之间的关系，不注重整体联系古诗，使得古诗教学呈现碎片化，弱化了古诗的整体美感。部分教师在古诗教学中，将古诗内容逐句用现代文翻译出来，就算完成了对古诗的教学任务，不注重引导学生从整体上发现古诗的美感，极其容易导致学生失去对古诗学习的兴趣，不利于学生培养对古典文化的审美能力和学习兴趣，一定程度上阻碍了学生的全面发展。

（三）不注重挖掘意象背后古诗的文化底蕴

在我国中学古诗教学中，部分教师在开展教学工作时，教学手段单一，只将古诗逐句用现代文进行翻译，对于学生的要求也仅仅是学会翻译古诗和背诵古诗，对于意象的讲解也仅限于表面，不注重深层次的挖掘，不注重挖掘意象背后该首古诗所包含的文化底蕴，部分教师甚至并不讲解意象，仅要求学生会背诵会翻译即可，导致学生无法感受古诗的美感，更忽视古诗中所包含的人文情怀，对待古诗的态度也仅仅是为了完成考试，不注重从古诗中发掘古典美，不利于培养学生的审美能力，忽略了素质教育的本质要求。

三、引导学生有效把握意象的策略

（一）积累意象，提高诗词解读能力

在古诗词中大多字词都具有特定的意象表达，比如：“月”通常表达思乡、念友之情，孤独寂寞之感;“朝阳”通常表达朝气、活力等。因而意象的积累则能够为学生解读古诗词提供前提保障。在此过程中，首先则可立足于教材根本，通过课堂中对于古诗词的学习，进而积累其中的意象表达，进而将所学古诗中的意象进行整理分类，以形成有效积累[3]。比如：当讲授“梅花”的意象后，则可引导学生将所学关于梅花的诗词进行整理，针对各个诗词中“梅花”的涵义进行分类归纳。

另一方面，在意象积累期间，碎片化意象知识的积累并不具备良好的效率，需要学生以笔记整理的方式进行意象积累，如此才能够加深对于意象的认知，使得学生能够在笔记反复阅读的期间，加强积累的效果。此外，在整理笔记时，针对不理解的意象，通过笔记的记录，则能够有效提醒学生在课堂中进行分享交流，从而更加全面有效地掌握意象知识。

在对意象进行积累的过程中，不仅要注重课上所学内容，更要注重在课外大量阅读古诗，积累古诗中多元化的意象，将其与课上所学古诗意象联系起来，对其进行全面整合，补充课上所学古诗意象，更对其加以延伸，对提升学生阅读量有极大的促进作用，更能提升学生古诗鉴赏能力，通过课上教师的讲解和课后学生自己的补充，可极大的提升古诗教学成果，培养学生古诗学习兴趣，并从中全面提升自身审美情趣，促进学生综合素质的提升。

在积累意象中，教师可开展多元化的活动，来提升学生意象积累兴趣和古诗学习兴趣。可举办读书会，要求学生对自己所积累的古诗进行分享，提出自己对古诗的认知，鼓励大家一起交流，从中深层次的挖掘古诗更多意象，并在挖掘的过程中不断积累，从而提升自身对古诗的鉴赏能力。更可举办赛诗大赛等活动，教师给出主题，学生在主题的基础上联想与其内容相关的古诗，并将其朗诵出来，利用各种活动不断提升学生学习古诗的兴趣，从而全面提升自身综合素质。

（二）寻找意象，深度体会古诗意蕴

在意象的学习期间，当学生有效积累了意象知识之后，则可引导学生在此基础上培养其寻找诗中意象的能力，以使其能够在此过程中逐渐领悟其中蕴含的文化意蕴。古时诗人常用意象表达其情感，营造意境，比如：“杜鹃”象征着“凄凉”和“哀伤”，但究其溯源，则源于古代神话望帝被迫让位的故事。也就是说，古诗词中意象的存在与学习，不仅仅是以领悟作者心境为目的，其更是蕴含着古代文明的文化意蕴[4]。因此，古诗的学习不仅需要关注诗人创作的情感意境，亦需要了解其写作背景及时代环境。例如：杜牧的《泊秦淮》中，其时下的背景环境处于晚唐时期，当时王朝逐渐衰败，朝内内忧外患并兼，然而统治者顾及自身享乐却不顾朝政，人们的生活贫困艰苦。在这一背景环境下，再度解读诗词，进而引导学生寻找其中的意象，以体会诗中生活现象的阐述及诗人忧国忧民的情感。

（三）品味意象，渐入诗词佳境

在语文审美素养的培养中，教师通常运用古诗词中的美进行引导教育，其“美”体现在意境、韵味等方面。在此过程中，则需要学生通过意象的品读与感悟，通过进入诗词中营造的意境场景，进而感受其中所传递的意境。例如：王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”是以沙漠为主要景象，进而呈现出具有辽远、壮丽的意境。其中，“大”体现了辽远、广阔浩瀚的沙漠;“孤”则凸显了孤独与单调;“直”又描绘了坚毅挺拔的独特风景等。在此过程中，教师则可通过诗中意象的解读，进而引导学生逐渐置身于诗中所描绘的意境，如此，则使得学生深化对于诗人情感的理解，更好的感悟古诗的内涵。

结束语

在古诗词的深度教学中，意象作为其中重要的关键部分，教师需加强对于这部分的重视，引导学生利用意象加强对于古诗的解读与品鉴，从而深化对于古诗的学习，使得古诗教学的价值意义得以充分实现。在此期间，意象的重要性则不言而喻，本文则基于其重要性的分析，进而提出引导教学的策略，以促使学生掌握正确有效的方式学习古诗，从而提高古诗教学的效率。

参考文献

[1]王二青.意象在中学语文古诗教学中的重要性[J].吕梁教育学院学报，2019，036（001）：P.87-89.

[2]李明桓.关于中学语文古诗词教学有效展开的几点建议[J].中学生作文指导，2019，000（035）：P.135-135.

[3]陳琳.部编版中学语文古诗词意象教学的现状及策略研究[D].延安大学，2020.

[4]探讨中学诗歌鉴赏中意象教学的方法[J].中学课程辅导（教师教育），2017，000（012）：P.24-24.