创新创业能力下的应用型高校人才培养模式研究

陈怡欣

（南通大学工程训练中心，江苏 南通226019）

1 创新创业人才培养的重要价值

1．1 提升人才综合能力

人才是社会发展、落实建设工作的重要基石。与传统的教育教学模式相比，创新创业教育更加注重发展学生的创新意识、创新能力与实践能力。同时，创新创业教育不仅要全面落实基础教育工作，还需立足多个角度，为学生提供系统化、完善化的实践平台，通过鼓励学生积极参与实践活动与教育活动，不断提高其学习积极性与综合学习能力。这其中，教师需做好知识传输的指导者角色，应激发学生的学习自发性，使其自主探索与实践，以此全面加强学生的创新能力与实践能力。

1.2 缓解就业压力

大学生富有创新精神与创造能力，通过创新创业教育，可以促进大学生发散思维的发展，并在实践活动中提升其综合能力。同时，通过各类教育活动与实践活动，可以帮助大学生养成勇于拼搏、乐于探索的创新精神，对指导大学生挖掘工作机遇和创业灵感具有重要帮助。此外，大学生在初始创业阶段，其内部人员多为高校学生，甚至需要一人多职，这对大学生尽快明确自身定位、找到适合自己的发展道路具有重要作用。

1.3 利于社会和经济发展

当前阶段，科技与人才是国家发展的主要动力与核心资源。在社会产业与社会经济的快速发展下，我国对创新应用型人才的需求正不断上升，培养人才不能拘泥于传统课堂，还需围绕社会与市场的实际需求，以此跟进时代发展。而在“双创”教育模式下，大学生需要掌握更多技能，还应不断提高个人创造力与实践能力，这对大学生高效就业、与社会接轨具有重要帮助，在推动社会产业良好发展的同时，进一步促进我国社会经济的发展速度。

2 创新创业能力下高校人才培养模式的创新

在“双创”教育模式下，高校需明确市场实际需求，应以此为基础制订人才培养计划。同时，高校需坚持完善人才培养方案，应立足多方面，构建具有创新性与实践性的培养模式，帮助人才向着实践型、复合型发展，在提升其创新能力的同时，全面加强大学生的综合素质。

2.1 树立创新意识

开展人才培养工作时，发展学生创新能力与创造能力当属第一目标，只有学生具备良好的创新意识与创造能力，才能助其高质量就业、高质量创业。其一，高校需高度重视“双创”教育的开展氛围，应将“双创”教育归纳到总课程体系中。这其中，针对低年级大学生而言，高校除了设置基本专业课程外，还需适当添加“双创”教育内容与各类实践活动。同时，高校需以市场需求为导向，分析不同产业对人才的实际需求与岗位情况，以此针对性设置教育课程供学生学习，落实以“双创”教育和实践教育相结合的培养工作。其二，高校需关注大学生的个性差异，应突出学生主体，针对性开展各项教学[1]。具体而言，教师需明确学生的兴趣爱好、学习需求、心理特征，应全面发展其综合素养，在融合“双创”教育内容的同时，使学生更好地吸收本专业知识，为培养学生的创新能力与创新思维奠定基础。

2.2 加强实践活动

高校需结合不同产业的实际类型、后续发展方向、企业人才需求等方面，制订完善、系统化的科学培养方案。这其中，应用型高校与研究型高校有所不同，应用型高校更加关注学生的实践能力，因此在教育工作中需积极开展实践活动，以此培养一批高素质的应用型人才。具体而言，应用型高校应分析人才培养工作的现状，并不断提高实践活动的开展效率，可结合学生的相关专业，为学生设置具有层次性的教育模式，即专业基础教育—专业知识强化教育—专业技能拓展延伸的教学模式。同时，教师需渗透实践教学、实验教学、生产教学等多个环节，通过专门加强学生的分析能力、解决能力，为其增强实践能力提供重要帮助[2]。

2.3 增强师资力量

其一，高校需树立创新意识，不断优化师资队伍结构。当前阶段，应用型高校“双创”教育师资力量薄弱，一些教师不具备良好的创新创业教育观念，认为只需传输专业知识、带领学生参与实践即可。但结合实际情况而言，“双创”教育不仅要加强学生的专业技能，还需着重培养学生的创新思维与探索能力。对此，高校教师需明确“双创”教育的本质，应树立新型教育观念，保持良好的创新意识，以此正向引导学生，使学生逐步形成良好的创新能力、协作能力与探索能力。其二，高校需完善培训制度。例如，高校可以实行“双向引流”的工作模式，一边聘请优秀教育家和企业家定期来校指导，为教师和学生提供更多帮助；一边与各大企业对接，定期指导教师去企业内部挂职培训，以此巩固教师的专业能力与综合素养。其三，高校需设置“双创”教育激励机制，应关注教师的教育过程和教育成果，在确保教师全面落实教育任务的同时，对教师的教育付出、教育成绩给予一定支持和奖励[3]。同时，高校可鼓励教师选择“副业”或自主创业，如成立个人工作室，在调动教师工作积极性的同时，帮助教师明确自身定位、开拓发展方向，为强化师资队伍整体质量奠定基础。

2.4 改革教学模式

开展“双创”教育时，教师的教学模式与教学手段是其核心内容，直接影响“双创”教育的开展质量。高校在完善人才培养体系后，需着重关注教师的教学模式与教学手段，应指导教师积极创新，以此设置更加新颖、科学、高效的教育内容和教育活动。同时，高校需关注师生的角色定位，应指导教师重点培养学生的自主学习能力、自主创新能力和综合实践能力。这其中，教师在教学时需彻底摒弃传统的教学手段，应避免单向讲解专业知识的教育模式，需充分发挥学生的学习自主性，使学生主动探索专业知识、积极参与实践活动。最后，在实际教学中，教师可结合相关专业的实际情况，为学生设置横向与纵向相结合的教育内容，构建以专业知识和项目创新相结合的教学体系，在加强学生综合能力的同时，为学生后续发展提供重要帮助[4]。

2.5 构建实践平台

“双创”教育旨在融合理论知识与实践活动，除了设置具有创新性、探索性的教学内容外，还需高度重视实践活动，为学生构建实践平台，帮助其学以致用。这其中，在构建实践平台时，高校需立足三个维度开展：一是基础维度；二是中级维度；三是高级维度。基础维度即本专业知识与学生的理论学习情况；中级维度即指导学生参与实验实践，或专业组建实践团队，由教师带领其开展项目训练；高级维度即高校整合各方资源，联手各大企业与研究所等，为学生提供学习、研究相结合的一体化学习基地。通过此种方式，切实激发学生的内在潜能，助力学生全面发展。

3 结语

总结上文所述，在我国“建设创新型国家”的战略指导下，各大高校需明确这一社会人才需求，应坚持培养高素质、应用型的优秀人才。现下，各大高校在“双创”人才培养工作上处于探索阶段，对此，高校需明确“双创”教育工作的开展价值，并立足多个方面，树立创新意识、大力开展实践活动、提高师资队伍水平、创新教育模式、搭建实践平台，以此构建完善的“双创”教育模式与教育体系，为社会输送更多的创新应用型人才。