高职院校室内设计专业新形态一体化活页教材开发研究

贺 丹

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州213000）

教材是培养新时代人才的重要载体。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的籓篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材及其教学模式始终不能适应职业教育的需求[1]。高职院校要培养出高素质应用型人才，就要求教师跳出原有的学科序化的体系，根据高职高专学生对于学科性知识缺乏兴趣的学情特点，积极探索新形态一体化教材的开发思路与方法，创新教学载体、开发教学项目、探索教材新形态。

以高职院校室内设计专业中的人体工学与设计应用课程教材为例，该课程是室内专业学生必修的职业技能核心课，本课程强调理论与实践相结合，通过课程学习，学生需了解常用人体尺寸、各类家具常用功能尺寸、室内常见的空间尺度以及室内环境中人们的常见心理及行为模式；学生将进一步掌握制图的相关规范，能根据室内外空间进行合理的空间布局，绘制符合规范的平、立面图纸。开发“活页式工作手册＋活页式工作笔记＋智·能动态补充册”的新形态一体化教材，可灵活适配项目化教学，在教学中确保学生的主体地位。

1 教材现状分析

目前，面向室内设计专业的人体工学教材版本诸多，教材编写水平参差不齐，笔者认为主要是由以下两个问题导致。

1.1 教材编写者的思路没有跳出学科体系的籓篱

目前大多数教材仍以系统化的学科理论知识为主，这种传统教材使教师在教学中无法回避大段的理论知识与枯燥的尺寸数据，进行灌输式讲解。职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征[1]，教材编写者应对职业岗位进行调研，深入了解职业或岗位的工作全流程以及各流程中包含的各项工作任务；通过校内专家及企业专家协作，科学拆分工作任务，整理归纳出各任务所相应的职业能力，并将职业能力的培养目标转化为教学目标，以目标为导向，在此基础上进行教材编写。

1.2 使用者在使用教材后缺乏获得感

目前教材载体大多是传统的纸质教材，装订方式也较为传统，编写体例上通常以理论知识为主，缺乏信息化资源和在线课程配套，学生在使用中几乎没有参与感，无法激发学习内驱力。同时教材拓展的广度、深度都有所欠缺，新技术、新工艺、新规范的相关知识无法及时反映在教材中，难以适应当前市场快速发展的需要。学生在学习中也容易存在“设计理论—设计实践”两张皮的偏差，学习获得感不强。

影响教材形态变革的最根本的原因是教材使用者对知识学习的需求[2]。职业教育教材的编写应建立在对职业岗位所需知识、技能与职业情操的基础上，建立在获取职业资格、职业能力的教育基础上，增强学生学习的自主性及知识迁徙能力。

2 新形态一体化活页教材的体系构架

新形态一体化教材要满足高职学生的学习需求，要符合“以学生自主学习为主的教学方法，教师辅助引导”及“学生的知识是自我构建的”的工学结合核心理念[3]，以人体工学与设计应用课程的新形态一体化教材为例,其体系构架用“活页式工作手册＋活页式工作笔记＋智·能动态补充页”三位一体的形式表现，真正做到教材学习内容与企业工作任务同步进行，学生学习过程可追溯，课程学习成效可反思。

2.1 活页式工作手册

活页式工作手册按照工学结合的教学理念进行开发，校内及企业专家根据室内设计的全流程，搜集、整理典型工作任务，形成教学项目库。在编写过程中，把实际工作项目、真实工作流程及相关行业国家标准融入工作手册中，使案例教材具有鲜明的职教特色。编写活页式工作手册采用的体例如下：人体工学各知识点及思维导图；企业项目拆解教学的典型工作任务；线上信息化资源库；工作任务进行中各环节的评分细则。

活页式工作手册具有两个显著特征，一是“活页”这种新的形式所带来的模块化、灵活性及趣味性；二是“工作手册”这种直指任务或项目的编写体例所带来的直观性及可操作性。以人体工学与设计应用中室内厨房设计为例，教材使用者中的教师可以根据具体学情，在项目库中选择普适性厨房（如单排型、双排型、L型、U型厨房）或无障碍厨房等难度不同的工作任务，灵活适配教学进度，进行典型工作任务的安排；教材使用者中的学生则在教师引导下可进行自主学习，按照手册所提供的思维导图及知识点索引图，寻求方法和步骤进行操作，教师提供线上及线下的及时指导。

2.2 活页式工作笔记

活页式工作笔记有两层应用内容：一层是 “笔记”，它与传统笔记不同在于需适配相应的工作手册。记录笔记、记好笔记，可以使学生的自主学习过程更加高效、更加灵活。同时通过系统化的编排，规范了笔记的格式，使学生使用起来得心应手，可以较好地培养学生的学习习惯、提升学习效率。同时在记录笔记的过程中培养学生自主学习，拓展学习的能力。

二层是“作业集”，以住宅设计为例，“量房过程—房屋原始结构—草图—扩初图—平面施工图—立面施工图—效果图”这一完整工作流程的全部作业都可在活页式工作笔记中呈现记录下来，活页式工作笔记在整个课程的学习过程中，凸显了学生的主体地位，学生在教师的引导下自主安排学习进度，把教师提供的典型工作任务材料进行扩充，进而转变为自己的“自主学习材料”，随着课程的结束最终以学生个性化的形式呈现出来[3]，整个过程可记录、可追溯，学习充满了收获感。以人体工学与设计应用中住宅厨房无障碍化设计项目为例，学生从厨房空间的布局设计、尺寸精细化到深化设计，层层递进完善项目工作手册，在记录完善工作手册的过程中掌握知识点和技能点，完成项目设计任务。

2.3 智·能动态补充册

智·能动态补充册是对工作手册及工作笔记的补充，“智”是指知识层面上的及时补充，由于新技术、新工艺及新规范的快速更新，市场上新材料的层出不穷，甚至装修风格的流行趋势也年年不同，教材内容一定要紧跟市场，及时响应更新，此外动态补充册也应提供满足学生移动式学习、碎片化学习和进阶学习的线上教学资源，这也是活页式教材中“活”字的具体体现；“能”是从职业能力、职业情感、职业心理、职业态度等方面进行职业素养的拔高，在补充册里可插入优秀设计案例、优秀设计师访谈等内容，多角度、多方位的进行思政教育，润物无声地培养具有人文关怀精神的新时代设计师。“智”与“能”共同进步才能成为合格的技能型人才。

3 结语

本文探索开发的“活页式工作手册＋活页式工作笔记＋智·能动态补充册”新形态一体化教材，充分体现了职业院校“三教”改革的教学理念；高度契合以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学方法；完全符合技术技能型人才的成长规律。本文以人体工学与设计应用教材开发为例，探讨了如何整合教学内容、如何完善项目资源库、如何动态补充以及进行教学方法改革等问题。教材的改革不是一蹴而就的，需要在教学中反复实践、反思、完善；需要在校内外专家的合力下进行更高层次的规划；需要在实践中进行更完备、更立体化的教学项目资源的储备与开发，这是人们需要长期研究和探讨的内容。