学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式构建研究

胡瑞义

（江西新能源科技职业学院，江西 新余338000）

1 我国职业教育人才培养的现状与问题分析

职业教育的职责是培养“技能型”人才，助力社会经济的发展。当前，我国的职业教育仍然存在重理论轻实践、企业参与教学不深、求全不精、技能水平不高等问题。主要表现在：（1）实践教学投入不足，校内实训条件无法满足实践教学需要，尤其是民办职业院校更为突出；（2）实践教学安排不足，无法满足专业教学需要。德国的职业教育实践教学时间占到2/3，理论教学时间只占1/3，我国的职业教育理实比，虽然教学计划是1∶1左右，但由于部分实践教学得不到落实，造成实训时间缩短，最终实际实践教学时间只有40%左右。（3）为了解决校内实践条件不足问题，也有将部分实践教学，通过校企合作方式，在企业内完成。德国的职业教育，合作企业能够完全按照教学要求，完成全部教学计划。但我国企业参与学校教学热情不高，校企融合不深，学生一进企业就轮为代工，实践教学效果不佳。（4）我国的职业教育，无论在理论教学还是在实践教学方面，普遍存在求全不精、缺乏重点等问题，造成技能水平不高，难于培养出“高技能水平”的专业人才。

2 学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式的研究思路与人才技能标准

“专业工匠”人才培养模式属于新课题，迄今为止，国内只有少数针对“大国工匠”及“工匠精神”的研究，还很少有开展“专业工匠”人才培养模式的教学研究。“工匠”即指有工艺专长的匠人，“专业工匠”定义为能独立完成本专业的生产制造工艺，并具有本专业相关工艺专长的专业人才，亦即“工匠型”专业人才。本研究是以高职光伏发电技术与应用专业为例，以具备独立完成本专业的生产制造工艺，为“专业工匠”人才技能基础，并以具有本专业相关中、高级技能证书或省级以上技能竞赛证书，为“专业工匠”人才技能标准，将技术传授和技能训练，与技能考证和技能竞赛有机结合，构建学·证·赛一体高职“专业工匠”人才培养模式。

3 学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式的技能研究与实训项目设计

实践教学是提升学生专业技能水平的有效途径，专业“技能实训”项目，是保障实践教学质量的前提条件。设计科学有效的专业“技能实训”项目，首先需要进行专业“岗位技能”调研，根据“岗位技能”要求制定出“专业技能”标准，再结合技能考证及技能竞赛需求，进行专业“技能实训”项目的设计。针对高职光伏发电技术与应用专业，设计“专业工匠”技能实训项目如下：

专业基础技能实训项目：（1）“金工技能实训”，结合机械制造技能大赛；（2）“光伏支架装调与测绘技能实训”，结合成图技术技能大赛；（3）“电工技能实训”，结合职业技能考证；（4）“光伏电子设计与制作技能实训”，结合光伏电子技能大赛。

专业技能实训项目：（1）“光伏电站系统安装与调试技能实训”，结合职业技能大赛；（2）“光伏电站建设与运行维护技能实训”，结合职业技能考证。

专业拓展技能实训项目：（1）“光伏晶硅电池制造工艺技能实训”；（2）“光伏晶硅组件制造工艺技能实训”。

毕业设计课题为：“小型家用光伏电站设计与建设”。

高职光伏发电技术与应用专业，是培养能够从事光伏发电系统的安装与调试、建设与施工管理、运行与维护，以及小型光伏电站设计与建设等工作的高素质“技术技能型”专业人才。“专业工匠”人才培养模式所设计的专业技能实训项目，在满足职业技能需求的同时，与技能考证及技能竞赛结合在一起，既利于实训效果的提升，又利于技能专长的培养。

4 学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式的技能考核与人才评价研究

制定一套科学完整的实践教学质量评价与考核体系，是实现“专业工匠”人才培养目标的前提条件。“专业工匠”人才的技能考核与评价体系，主要由实践教学过程技能考核、职业技能考证或职业技能竞赛、同行及用人单位评价、毕业生就业质量评估四大方面组成。（1）实践教学过程技能考核：依据“技能实训”项目和实训技能要求制定技能考核办法，以现场实际操作和回答提问为主，要求独立完成实操工作。依据考核办法，并注重实效，由两名实训指导教师或企业师傅按照客观、公平、公正原则给出技能考核成绩，再结合“实训报告”，给出单项实训总评成绩。（2）职业技能考证或职业技能竞赛：职业技能考证以教育部批准的“1+X”试点证书及劳动职业技能鉴定部门颁发的技能等级证书为准，将中、高级技能等级证书纳入“专业工匠”人才考核标准。职业技能竞赛以教育部、教育厅、国家行业协会主办的技能竞赛为准，将省级三等奖及以上技能竞赛证书纳入“专业工匠”人才考核标准。（3）接受同行及用人单位评价：“专业工匠”人才需要接受同行或用人单位的评价，人才培养效果需要经受社会实践检验。（4）纳入毕业生就业质量评估：学生经过培养，最终需要就业，走向工作岗位。每届学生就业，学校及省就业指导服务中心都会发布《毕业生就业质量年度报告》，该报告既是毕业生就业状况的全面反映，也是人才培养质量的综合体现。

5 学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式构建研究

学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式，主要由人才培养方案、教学计划、人才培养技能标准、课程教学大纲、实践教学大纲、教学条件、教学方法、考试考查成绩评定、实践技能成绩评定、人才质量评估等构成的教学体系和质量评价体系组成。在“专业工匠”人才培养模式研究思路与人才标准确定之后，制订出人才培养方案。针对实践教学研究设计的“技能实训”项目，进行理论及实践教学内容开发及课程结构优化设计，并制定了专业技能标准、教学计划、理论及实践教学大纲。实践教学采用“现代学徒制”方式，实训指导师傅在实训岗位对学生进行技能传授，学生接受师傅的技能考核。依据人才培养标准及具体教学内容，制定出理论成绩考评、实践技能鉴定、人才质量评估、技能考证等级、技能竞赛获奖等级、“专业工匠”人才认定标准等教学文件，构建学·证·赛一体高职“专业工匠”人才培养模式。

6 结语

构建学·证·赛一体“专业工匠”人才培养模式的关键，一是人才标准的定位。本研究是以具备独立完成本专业的生产制造工艺，为“专业工匠”人才技能基础，并以具有本专业相关中高级技能证书或省级以上技能竞赛证书，为“专业工匠”人才技能标准；二是专业技能实训项目的设计与开发。设计专业“技能实训”项目，首先需要进行专业“岗位技能”调研，并根据“岗位技能”要求制定出“专业技能”标准，在此基础上再设计专业“技能实训”项目。并且专业“技能实训”内容要结合技能考证及技能竞赛的技能需求，使之融为一个整体，这样构建的“专业工匠”人才培养模式，才能达到“工匠型”专业人才的培养目标。