基于分层分类教学的高职数学微课制作与实践——以中山火炬职业技术学院为例

何桂荣 李秀琴

（中山火炬职业技术学院，广东 中山528436）

0 引言

高职数学是高职院校一门重要的基础理论课程，主要为学生提供分析和计算的工具；数学作为人类智慧的结晶，也是一种极为重要的文化。高职数学对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要作用。高职数学还能培养学生的数理逻辑能力和创新能力，全面提升学生的综合素质和能力。

如何设计好高职数学的教学过程，对高职数学的教学，学生对高职数学的掌握和学习热情是极其重要的一个环节。如何利用好微课，为高职数学的教学过程设计开辟了新的思路。微课可以有效融入教学全过程各个环节。如何设计制作好微课，对高职数学的教学有效性、教学效果有着举足轻重的作用。下面结合高职院校招生生源情况，依据分层分类教学的策略，探讨微课的设计与制作。

1 当前高职数学教学存在的问题

1.1 生源多渠道，学生基础层次差别大

随着近几年高职教育的快速发展，高职招生渠道，呈现出多样化的局面，主要有高考、学考、自主招生、“3+2”、高职扩招（全日制学历学徒制学习方式），等等。多渠道的招生方式，导致同一年级、同一专业、同一班级学生基础参差不齐。传统讲授式授课对这一情况，教学效果难以达到预期的教学目标。且学生基础知识差、解题格式不规范、知识点混淆不清、公式法则搭配使用错乱、运算能力差、数理逻辑混乱等情况，学习兴趣进一步降低，导致高职数学教学效果明显降低。

1.2 学生学习动机不明，学习兴趣低

生源渠道增多、学生基础称差不齐、专业入学教育不到位等情况，使得学生入学后，面对大学生活，许多学生没有清晰的学习目标，学习动机不明。加上大学生活日常管理较高中生活而言，相对宽松，学生自律性较差，导致学习兴趣不高，课堂教学管理增加了新问题和面临新挑战，如刷手机视频、玩手机游戏等。

1.3 教师教学观念陈旧，教学方法单一、教学能力薄弱

当前高职数学教师队伍当中，大部分都是讲授经典数学内容。教师队伍中存在教学观念陈旧，教学方法单一，教学能力薄弱的情况，主要体现在教育理论学习深度不够，工作创新意识不够强，信息技术教学技能掌握较差等。

1.4 教学设计不适应学生学习层次

经典数学教学过程设计，分别由复习、导入、重点难点讲解、例题演算、课堂练习、课后作业几部分组成。这一教学过程设计面向生源多渠道，学生基础参差不齐的情况，难以提高教学的有效性和达到预期的教学目标。

1.5 教学管理不完善

教学管理分为课堂教学管理、作业管理和考试管理。多渠道招生模式下，需要教师有较强的课堂掌控能力，甚至出现一些教师在课堂上不敢管理学生的现象，导致学生课堂上的不良现象越演越烈。学生作业这一环节，由于学习兴趣不高，自律性差，基础知识薄弱，导致作业完成质量较差。考试诚信教育不到位，学生当中存在投机心理，出现学习态度不端正的现象。

2 分类分层的教学策略

中山火炬职业技术学院根据招生形式的多样化，学生基础称差不齐的情况，结合专业教学的需求，采取在大体教学内容相同，深度略有差异的前提下，把高职数学课程分为：高职数学A、高职数学B、高职数学C、两年制高职数学、专插本班高职数学5大层类。在学生基础知识层面上，把数学的难度分为A、B两层，让整个教学的思路更加的清晰，达到了因材施教的效果，使学生更多地参与到教学过程中来。

2.1 结合专业教学规划高职数学教学分类和分层教学内容

高职教育是培养高技术理论型人才。随着时代发展的需要，数学要紧密结合专业培养人才的需要规划教学内容，如中山火炬职业技术学院在机械类专业的数学教学内容为微积分+积分变换。在经济管理类专业的数学教学内容为微积分+线性代数等。

2.2 以加强数理逻辑，提高能力为教学目标

面对学生基础差、学习能力弱、数理逻辑差、运算能力差等实际问题，增强高职数学教学的针对性和突出教学重点。在教学材料上，进行了删繁就简。注重基础计算能力，逻辑思维能力培养，突出高职数学的重点教学内容。

3 基于分类分层教学的微课设计与应用

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其教学时间较短，一般单节微课视频设计在5～8分钟以内。教学内容针对性强，一般单节微课设计以某一知识点来单独设计。这使得微课在教学上具有主题突出，内容具体的特点。

3.1 高职数学微课的设计策略

3.1.1 依据高职数学分类分层教学内容设计微课

中山火炬职业技术学院把高职数学课程分为：高职数学A、高职数学B、高职数学C、两年制高职数学、专插本班高职数学5大层类。在每一层层类上又把数学的难度分为A、B两层，且依据学生层次的实际平均水平，调整了高职数学教学内容。依据分类分层教学内容设计的微课，适合学生的学习要求，让学生树立学好高职数学的信心，培养高职数学学习的兴趣，提高学习能力。

3.1.2 突出分层分类教学的重点和难点设计微课

将学生进行分层分类教学，目的是依据学生的实际情况进行有效教学，达到预期的教学目标和最大化教学效果。微课设计的内容依据分层分类的教学重点和难点，且突出重点和难点，既要贴合学生实际，又能达到培养学生数理逻辑能力的教学目标，体现分层分类教学的优越性和有效性。

3.2 高职数学微课的教学实践

3.2.1 在教学设计过程中，充分利用微课资源

微课具有时间段，知识点针对性强、重难点单一突出等特点。在教学的全过程中，利用微课资源进行教学设计，可以提高教学效率和教学效果。在复习环节，插入上一节课的重点难，容易让学生巩固旧知识。在导入阶段，插入知识点概念的微课，容易将学生的注意力集中下来。在重难点部分，插入微课，易于让学生掌握课程重难点。再结合教师课堂讲解，教学效果明显提高。

3.2.2 利用微课加强作业管理

微课资源往往较小，一般手机都能自由播放。学生可以利用微课资源，在课后进行复习和巩固。由于微课具有时间段，针对性强，重难点突出，便于学生学习，大大提高学生学习的自觉性，提高学生的学习效率，使得学生作业完成的质量较好。

3.2.3 提高教师教育教学能力

将微课融入到教学的全过程，有效改变教师教育观念；提高教师教学能力，特别是信息技术应用能力；提高教学设计能力提高；提高课程管理能力；提高作业管理能力。

综上所述将微课融入高职数学教学的全过程设计中，依据分层分类的教学策略，因材施教，在课堂上大大吸引了学生的注意力，增进了师生课堂交流互动，增强课堂学习气氛，使师生管理进一步融洽，学生易于掌握数学知识。增加学生课后学习数学的自觉性和自律性，更加树立学好数学的自信心，培养更好的学习兴趣和学习能力。