“项目引导、任务驱动”一体化教学在中职自动化专业教学中的实践探讨——以变频与伺服控制技术课程为例

沈志君

（无锡技师学院，江苏 无锡214000）

0 引言

职业教育是我国教育体制的重要组成部分，为社会的发展输送了大量专业技术人才，给我国的产业发展尤其是制造业的发展做出了重要贡献。电气自动化专业是我院的核心专业，涵盖电路原理、可编程控制技术和变频伺服技术等众多专业课程，通过传统的教学方法，学生学习的积极主动性不高，缺乏自信，畏惧困难，难以有效提高教学的质量，所以必须要对教学模式进行创新，改变目前枯燥课堂的现象，把课堂变“活”。

1 教学方法的分析

项目教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，以典型项目为中心，结合制订的工作计划展开实践的一种教学活动。而任务驱动教学法在教学过程中的运用，其主体是学生，由教师进行引导，是探究式学习的拓展延伸。在实际教学过程中，很难将项目教学与任务驱动教学两种教学方法截然分开，因为这两种方法都是实践性教学方法。项目教学法强调学生解决问题的综合能力，所以项目的设计比任务设计更加庞大，而任务的完成通常在一节课内，因此只有将两者结合起来，用项目引领构建小组合作，用任务驱动完成对新知识的导入，这就叫“项目引导、任务驱动”一体化教学。该法在实施过程中教师通过典型案例、启发与讨论、演示与示范、现场教学和技能比试等多种教学方法来拓展学生的思维，将理论知识和专业技能有机融合，实现“教、学、做”的统一，同时在教室环境布置中，可以参考企业车间，推行现代企业“5S”现场管理，以环境影响学生达到培养职业素质的目的[1]。

2 教学过程中主要环节的设计

2.1 教学活动的准备

教师的准备：首先，教师要以电气自动化技术专业特点为基础，结合学校实际，对教学内容进行合理编排，提高学生学习的有效性和针对性，同时还需要紧跟专业的发展，以拓展学生的思维能力和眼界为目标，加入行业新标准、新工艺，对教材内容进行二次开发，设计符合当前学生知识水平的活动页，活动页内容按照“了解、理解、掌握”三个基本层次展现，让学生明白重点和难点。其次，教学中所选取的学习项目要贴近工作实际，具有可操作性，能够引起学生的学习兴趣。最后，结合项目本身，在具体实施过程中准备好任务卡、工作单和评分表，针对不同知识水平的教学对象布置不同的工作任务，从基本知识的理解到基本技能的掌握，实现专业技能的提升，让学生学有所获，为后续课程的学习打下坚实的基础。

学生的准备：学生在课前应该复习巩固前期知识，在学习变频与伺服控制技术之前，应该积累了电路原理、电机控制技术和可编程控制技术课程的相关知识，通过信息的查阅，在头脑中形成知识脉络，对于较模糊的或者遗忘的概念，可以提前请教教师和同学，弥补自身的短板。教学过程中再通过小组合作的方式，相互学习、合作学习，以点带面进一步拓展知识点[2]。

2.2 教学活动的进行

2．2．1 项目导入

教师引入工程实例，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学，以项目为载体构建学习情境，让教学内容和实际问题紧密联系起来，对项目做一个介绍，明确教学内容、教学目标和考核评价机制。以课程的典型活动“基于PLC的多段速传送带控制系统”项目为例，横向分解成学生容易掌握的四个任务：（1）控制系统的硬件接线；（2）变频器的参数设置；（3）触摸屏人机界面的设计；（4）PLC的程序编写。这样在接下来的学生分组过程中，可以以任务分包的形式，落实到具体学生上，激发学生的学习动机。

2.2.2 学生分组

为了完成教学任务，教师可以根据学生的特点进行分组，把不同能力水平的学生放在同一组内，形成优势互补、合作学习的氛围，根据教学经验，学生们相互学习往往比坐着听教师讲课更有教学效果。

2．2．3 学生分工、进入角色

为了完成制定的项目，可以由3～4名学生组成小组团队，每个学生根据自己的知识水平和能力特点承担对应的任务，激发学习的积极主动性，通过角色的融入，夯实责任，培养学生的担当意识和职业素养。

2．2．4 分析任务、制订计划

学习的内容是工作，通过工作来实现学习。教师对基本知识点讲解、操作要领进行示范，学生对任务进行分析，小组讨论完成任务制订实施计划。这是考核机制的重要一环，每个任务都可以分解成几个具体的实施步骤，对学生解决问题的能力有很高的要求，只有在掌握了相关知识，理清工作思路的基础上，才能制定出可行的计划，关乎学习项目的最终完成。

2．2．5 小组协作、完成任务

学生在协作完成项目的过程中，需要相互交流，取长补短，由各个知识点串联起来的教学主线通过教师的引导和学生的分析，转变成一个个容易掌握的任务，任务与任务之间需要衔接，学生对照教师的任务卡，分工完成原理图绘制、硬件接线、变频器参数设置和PLC程序编写等工作，在每一张工作单上写明任务名称、内容描述、物料清单、任务计划和操作步骤，备注栏可以谈一下任务完成的体会以及在过程中遇到的问题，这样可以培养学生善于归纳总结，学会反思的工作态度。

2．2．6 成果展示、技能比武

各组学生在完成项目任务以后，安排一位同学上台展示成果，讲述工作计划与任务分工情况，对照任务卡阐述工作过程及遇到的问题，教师根据项目评分表进行评价总结，帮助学生对知识点的掌握，完成工作经验的积累。最后还可以安排技能比武的方式，对某一个任务，如“变频器的硬件接线和参数设置”，在班级中开展竞赛，以提高学生的操作熟练程度，鼓励学生将来在职场中积极展示个人技能，增强他们的自信。

2.3 教学活动的考核与评价

考核评价体系中注重过程考核，突出能力考核，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合考核办法，评价内容需要由教师根据教学目标进行设定，评价方式由学生自评、学生互评、教师评价相结合，在教学活动的评价过程中，不仅要对完成任务的个人进行评价指导，还要对完成项目的小组团队进行评价总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力，促进良好职业素养的养成[3]。

3 结语

“项目引导、任务驱动”的一体化教学法在实施过程中打破了传统教学的枯燥，学生参与其中，每个人都成为项目有价值的组成部分，整个课堂氛围活跃。对教师来说，项目和任务激发学生的兴趣，让学生从被动的知识灌输转变为主动的知识点探索，教师可以花更多时间在设计教学过程，将知识点融入具体的任务中，突出引导的作用，而不仅仅是讲授知识。对学生来说，在完成任务和项目的过程中，学习能力，交流能力都得到了提高，有参与感和收获感，增强了他们的自信。