大学计算机线上线下混合式教学实践与思考

刘 芳 罗银辉

（中国民用航空飞行学院计算机学院，四川 德阳618307）

0 引言

随着物联网、互联网、人工智能、大数据等新技术的快速发展，各行各业均已迈入智慧化进程，如智慧教育、智慧交通、智慧医疗等[1-2]。如果说“互联网+教育”深刻地影响了今天，那么“智能+教育”就有可能改变教育形态[3-4]。2020年4月，教育部高教司司长吴岩提出，智慧化在线教学已然成为未来中国高等教育的重要发展趋势。将来，基于现代化信息技术的在线教学将与传统的课堂教学深度融合[5]，进而催生出全新的人才培养范式。如何立足专业特色，结合“互联网+教育”，探索“智能+教育”，打造大学计算机这门必修通识类课程，培养具有充分信息素养的行业高素质人才，成为各大高校亟待解决的问题。

1 学情分析

大学计算机是面向全校不同专业大一新生的公共必修课，该课程的主要特点是：学习内容多，应用实践性强，但授课学时少，听课学生基础参差不齐。有的同学入学时已经能熟练地使用办公软件，收发邮件等。有的同学甚至不知如何开关机，完全没有接触过计算机。因此，开课之初，教师应提前对学生的学科知识储备、软硬件学习平台、以往的学习经历等做调研，做到教师心中有数。

大学计算机线上线下混合式教学模式中的教学目标应在满足传统教学目标的基础上，强化学生自身知识体系的构建，加强学生综合素质的培养，该课程兼具理论知识与实践应用的双重特性，其教学目标主要包含以下几点：（1）思政目标。高校大学生是国家发展的未来，新时代的高校教育工作者必须做到防患于未然，加强对大学生的思政教育工作，将思政元素有机融入日常教学过程中，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为国家培养优良的社会主义接班人。（2）知识目标。掌握计算机专业基础知识，具备使用办公软件处理日常工作的能力；了解计算机领域的前沿知识，熟悉“互联网+”、大数据、人工智能的典型案例和典型应用；理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发整体流程。（3）素养目标。促进学生的专业思维与计算思维深度融合，提高学生的应用信息素养，激发学生的复合式思维。（4）能力目标。引导学生理解由问题到算法，再到程序的求解思维模式，掌握典型算法的基本思想，具备初步的计算思维，培养学生利用计算思维解决行业复杂工程问题的能力以及自主学习的能力。

2 课程平台建设

线上线下混合式教学改革需要课程组教师集体参与教学研讨，明确线上、线下教学任务，重新对课程内容整合、划分，完善线上学习资源。其中，线上学习资源构建主要包含录入理论知识点讲解视频、录入实验操作演示视频、提供学生研讨的学习案例、上传练习题库以及作业题库等。笔者所在中国民用航空飞行学院已于2006年开始自行研制过程化教学管理系统，2015年基于万维自动考试系统（试用）展开大学计算机基础部分教学，2017年开始，大学计算机这门课程实现了练习成绩、作业成绩全自动化统计。值得注意的是，本课程采用智慧化考核，学生端提交至无纸化考试平台的平时作业、实验作业以及期末试卷均由考试系统自动评分。依托此“互联网+教学平台”展开教学，不仅可以收集学生的真实学习水平，还可以智能分析作业成绩，有助于教师实时调整教学策略。

3 线上线下混合式教学实践

3.1 “4∶3∶2”线上实验教学模式

线上实验教学资源主要包含对理论知识点的温习总结视频、供学生研讨的学习案例、线上交流平台、练习题库以及作业题库等。以大学计算机为例，本教学团队首次提出了“4∶3∶2”线上实验教学模式。其中，“4”指的是教师针对基础实验操作集中广播讲解，演示40分钟，学生在线学习；“3”指的是学生通过自练自测的习题库自主练习，每次提交完练习都可以在学生端看到成绩结果以及分析反馈，教师辅助学生解决难点问题；“2”指的是学生在每节实验课结束前20分钟自主完成本次实验课对应的作业，学生必须在做完一定的基础练习后才能进入此次作业，该作业定时发放，定时结束。学生通过无纸化考试平台提交完作业后，系统自动生成成绩，此次成绩也将作为学生考核指标的一部分。

3.2 线下教学

线下集中授课期间，教师可以针对复杂知识点总结讲解，共性问题统一解答，个性问题单独解决，一般知识点留给学生总结，提高其参与度。适当组织学生分组讨论，提前准备有一定挑战性的问题，激发学生的创新性。营造教师引导学，学生主动学的良好教学氛围，培养有独立思考能力、有创新思维、有创新能力的时代新人。高校的课堂上有学生互相点评的，有学生总结知识点讲解的，有学生提问学生的，课堂上学生都是生龙活虎的，他们参与的热情远超想象。

3.3 线上线下混合式课程评价

大学计算机这门课程考评采用学校规定，总评成绩包含平时成绩、实验成绩和期末成绩这三大模块，总评成绩60分（含）以上为合格。其中，平时成绩占比40%，其主要由考勤成绩、实验课作业成绩均值构成；实验成绩占比30%，最后一次上机课中，教师可以借助“物联网+教学平台”从习题库中随机抽题组卷，学生当堂完成此次作业，主要涉及文件操作、数据处理、Word操作、Excel练习、PPT制作等内容；期末成绩占比30%，课程结束前，教研组教师集体参与制定本课程期末理论考试试题，主要包含选择、填空、判断、计算、简答等题型。相较于传统教学，线上线下混合教学模式下学生成绩优良率态势良好。究其根本原因在于，（1）线上线下混合式教学模式中，学生参与度更高，互动性更强，其学习兴趣随之激发，教学质量进一步得以提升；（2）学生的实验作业均为教师依据工程认证标准创建，学生需当场完成本次作业并线上提交，每次提交完作业可以看到当前知识点的得分细则，这一完善的“互联网+教学平台”确保了学生对知识点的掌握。

4 总结与展望

大学计算机线上线下混合式教学实践表明，在激发学生学习兴趣，提高学习能力，增强综合素质等方面，混合式教学均发挥了举足轻重的作用，应积极推进混合式教学，借助该教学模式发力，进一步提升教学质量。但教室和学生寝室的网络使用问题、智能终端设备覆盖化等问题依然是推进线上线下混合式教学亟待解决的问题。日后教学过程中，如何以学生为中心，推进教育工程认证下的课程资源建设；如何对标金课的“两高一度”，合理把握课程内容设置；如何在信息新技术浪潮下，培养具有信息素养的民航领域高层次人才，仍是值得人们深思的问题。