基于雨课堂的医学物理学课程教学设计与应用

吕 飘

（右江民族医学院，广西 百色533000）

0 引言

医学物理学是针对医学及其相关专业学生开设的一门基础课程，这是因为物理学可以阐释事物变化规律，而医学的发展同样遵循这一规律，因此将医学理论用物理学定理来解释说明是十分必要的。随着社会的发展以及教育改革的要求，为了能够让医学生的专业能力以及综合素养都得到有效提高，可以将雨课堂的教学模式应用于医学物理学课程之中，以帮助医学教育工作的开展。

1 医学物理学教学现状概述

医学物理学是一门典型的交叉学科，在涵盖医学知识的同时与普通物理学有很大的衔接，因此这需要学生同时具备医学以及理工学的综合素养[1]。现阶段的医学物理学在授课过程存在以下一问题：（1）学生缺少学习动力。由于医学物理学实际应用性不强，与未来的职业发展关联较小，而且这门学科较为深奥，仅要求学生掌握基础知识即可，容易造成学生上课不注意听讲，课下不认真预习复习，因此影响了教学效果。（2）内容枯燥乏味，设置了学习障碍。由于医学物理学继承了物理学公式多、推论难、逻辑复杂的特点，这就增加了学生学习的难度。一些学生对于公式的记忆以及推导过程十分反感，对于物理学以及医学的链接掌握得不好，这也为医学物理学的学习增加了困难。（3）医学物理学也需要进行实验设计，但是大多数学生对于实验仅停留在照猫画虎的模仿以及机械性的数据记录上，忽视了最重要的实验原理以及设计思路，导致实验未发挥其应有的效果。（4）学校的重视程度不够。大多数医学院对于医学物理学设置的课时很少，增加了教学难度，授课往往只流于形式。

传统的医学物理学教学多采用课堂板书、满堂灌输的授课模式，但这种授课模式是基于学生基础知识掌握牢固，自学能力较强这一前提下；而且医学物理学对于学生理论以及公式的掌握要求非常高，这就对学生提出了较大的要求。所以教师为提高教学效果多采用多媒体、PPT等形式来丰富教学内容，并通过增加仿真实验以及开放专用实验室等来提高学生的积极性和创造性，帮助其养成科研思维。此外案例教学也常被应用于医学物理学，教师利用现有案例引导学生开展数据收集、资料查询、归纳总结，以培养学生自主学习的能力。

2 医学物理学雨课堂教学模式

雨课堂是清华大学在线教育办公室与学堂在线联合研发的一个智能终端，以网上教学的方式将课堂的各个环节联系起来，从而有效地推动教学改革过程[2]。雨课堂教学模式如下：（1）教师在使用时建立微信班级群，然后将医学物理学授课所需的教学课件、教学视频、知识点总结、课后巩固等上传到雨课堂，帮助学生掌握相关知识。（2）学生将教师上传的课件下载，然后进行课前预习和课后复习，并完成教师布置的随堂测试来检验自己对知识的掌握情况。（3）教师通过雨课堂客户端收集的数据来掌握学生的学习情况，进而开展下一步教学。

3 雨课堂在医学物理学教学中的具体应用

3.1 雨课堂应用于医学物理学课堂预教学

在授课之前，教师首先将课程所需要的课件上传到雨课堂平台，以供学生自行下载预习和进行课后复习；其次将客户端生成的二维码发送给学生，邀请学生进入课堂；最后向学生说明授课内容以及预习要求，让同学们自行预习相关知识，对于疑点难点和存在问题的地方着重标记，在授课时认真听教师讲解。

3.2 雨课堂应用于医学物理学课堂正式教学

完成之前的准备工作后，教师正式开展教学。由于雨课堂是基于微信而产生的云平台，可以容纳较多的学生，但人数过多不利于课堂相关活动的开展，因此可以采用小组的方式进行学习交流。教师借助雨课堂教学平台进行课件演示，提出问题让小组自行讨论，最后任选小组成员代表进行回答，充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学变得更加灵活。在教学过程中教师可以采用传统授课以及小组讨论双结合的方式，对课堂问题进行针对性的回答，特别是一些灵活度较高的问题要让学生独立思考，然后通过小组讨论互相交流观点，来加深对于知识的理解[3]。

3.3 雨课堂应用于医学物理学课堂课后巩固

在课堂结束后，教师应该以章节自测或者课后作业的形式帮助学生完成知识的巩固。对于题目的安排要遵循层层递进的原则，要让学生依次掌握基础知识、拔高知识以及难点知识，在几次课程之后教师还可以在平台上进行阶段性测试，便于学生查漏补缺。在课程完成后，教师还可以将相关知识最新的研究进展发布给学生，拓展学生的知识面。由于雨课堂可以清晰地反应学生的学习自测情况，因此对于学习主动性较差、分数较低的同学，教师可以进行学习预警并开展个别辅导。

4 雨课堂应用于医学物理学课堂的意义

4.1 加强了师生间的沟通

在医学物理学教学中，师生之间往往缺乏有效的沟通，这影响了教师对于学生学习进度的掌握，对于这种情况雨课堂从两方面加以改善。第一，在雨课堂上学生可以通过发弹幕的方式与教师进行实时沟通，在上课时主动加入教师设计的教学环节，营造一个轻松的学习氛围，提高学生的学习热情。第二，教师将课堂测试上传到雨课堂，同学的具体测试情况都将以数字化的形式反馈到教师的客户端，便于教师掌握学生学习情况，能够第一时间对教学进度以及课程安排进行调整，从而推动医学物理学教学的不断发展。

4.2 提高了教学质量

雨课堂将数据模拟作为核心的计算技术与教学内容相结合，有助于医学物理学教学课件的制作；教师可以通过雨课堂再现物理学现象和规律，让学生更加直观形象地对抽象的物理学知识进行学习；教师将相关知识上传，便于学生课前课后的预习复习与测试，这些都能让学生主动融入课堂学习，促进教学质量的提高。假如有两个同样的班级A班和B班，A班级有更加生动的教学方式，教师在课堂中与学生可以实时交流，在每一节课后都有相关的知识巩固测试，而B班级仅按照传统的授课方式，显而易见，A班级学生无论是知识点掌握的程度还是期末成绩最终都要优于B班级学生[4]。

4.3 优化教师知识结构

对于一个合格的医学物理学教师而言，需要同时具备物理学以及医学两方面知识，并能将两者进行有效衔接。比如在讲授流体运动时，可以与肺病患者呼吸过程联系起来，由于健康人体的呼吸气流流速是保持在一定范围之内的，而当患者肺部出现疾病后，就会导致其具体呼吸情况偏离正常水平。通过伯努利方式计算出患者的呼吸流速，了解患者的具体病情变化情况。再比如还可以通过泊肃叶定律对动脉粥样硬化的疾病形成的物理机制进行解释，分析血压、血流量与血管流阻之间的关系，这就需要教师完成由单一课程教学向交叉学科教学的转变，不断丰富自己的知识内容，构建完整的知识结构，从而提升自己的教学能力。

医学遗传学具有内容微观、逻辑性强的特点，且与多种临床应用学科关联密切，如果仍以传统的教学模式开展教学将不能满足各大高校培养基础知识扎实、能够独立思考、有较强自学实践能力的综合性医学人才的要求。因此可以将雨课堂与医学物理学授课结合起来，让教师与学生在教学过程中相得益彰。