把游戏的权利还给儿童

赵秀梅

幼儿园阶段的教育目标是帮助幼儿了解行为规范和养成良好的行为习惯。传统的教育模式是一味要求加强管理教育，而现在慢慢演变成系统性的品德规范教育以及行为养成教育。为了促使幼儿身心更好地发展，许多幼儿园根据幼儿喜欢游戏的心理特征，创设了各种游戏，充分调动幼儿的主观能动性。在游戏和生活中，发挥幼儿的主导作用，帮助其发现自我、找寻自我、发挥自我。

为确保幼儿在良好的环境中健康发展，我们必须遵循幼儿的成长规律，不断学习和改善幼儿教育的理念和方法。自主游戏无疑是幼儿喜爱的一种游戏形式，能够提升幼儿语言能力、创造能力以及交际能力等。在幼儿自主游戏过程中，教师需要发挥正确且适当的引导作用，而不必过多干涉幼儿，限制其想象力和创造力。

当前，教师在指导幼儿自主游戏活动过程中，容易出现以下问题。

一是忽视幼儿在游戏中的主导地位。教师为了便于管理，忽略了幼儿的个体差异以及兴趣爱好，阻碍了幼儿对游戏的参与。二是过多干涉游戏过程，使幼儿的游戏参与感降低。由于幼儿年龄小、自控性较差、好奇心重，在自主游戏的过程中可能会花费更多时间。许多教师往往看时间差不多了就喊停，或者严加限制游戏内容，不但降低了幼儿的参与感，而且削弱了幼儿对自主游戏的积极性。三是过度重视自主游戏的教学成果及价值。游戏的真谛在于让幼儿身心放松地打开自我，逐渐培养他们独立思考并主动创造的思维方式。过度重视教学成果以及教學价值无疑是揠苗助长，并不能真正满足幼儿在当前成长阶段的真实需求。

针对以上问题，我们可以从几个方面不断反思、调整，让自主游戏活动真正为幼儿发展服务。

实施多元化游戏教学。幼儿的健康发展离不开教师的努力、师生间的协作。教师可以根据幼儿的年龄，制定一套完整的游戏活动方案，提供不同游戏，以便让幼儿自行选择并主动参与其中。无论是室内游戏还是室外游戏，在保证幼儿安全的情况下，尽量让他们“放飞”自我。幼儿充分地在玩中学，在教师科学的教育理念和教学方法引导下积极探索，健康发展。

提供充足的游戏时间。教师要给予幼儿充分的自主游戏时间，坚持幼儿主导，尽可能避免中断幼儿自主游戏的现象。幼儿可能会在游戏中遇到一定的困难，教师需要先观察，尽量不要立刻介入游戏，给予幼儿通过自己或者团体的智慧去克服困难的机会。这样，幼儿不仅可以建立起主人翁意识，还激发了积极合作的热情，增强了合作的意识。

尊重幼儿游戏与学习的主动性。爱玩是幼儿的天性。要想在自主游戏中充分调动幼儿的主动性，就需要教师扮演好观察者、指导者和协作者的角色，方便灵活地参与其中。当游戏结束后，教师要及时给予幼儿肯定的评价和鼓励，及时梳理和解决出现的问题，以便幼儿获得全方面的发展。

责任编辑：谷珵