课程在科学引领下“长大”

陆琼艳

点心时间，乐乐没有夹到饼干。教师说：“手指宝宝要用力。”第二次，圆圆的饼干被夹起来了，乐乐接着去夹一根长长的饼干也成功了。

自主游戏开始了，乐乐要开一家花店，她找了各种瓶子来插花。平平来买鲜花，问道：“这瓶鲜花多少钱？”乐乐说：“20块。”平平说：“太贵了，而且瓶子里的花太多了，我只要5朵花。”乐乐数出5朵花给了平平，虽然没有卖到20块，但买卖双方都很满意。游戏后，教师将此段视频播放给所有幼儿，然后就花瓶、鲜花的种类、钱的数量等话题与幼儿展开了讨论。

午餐时间，作为值日生，乐乐的任务是介绍菜肴。这对不爱表达的乐乐来说是个挑战。教师轻轻地在她耳边说：“你不知道的可以问老师哦。”在教师的支持下，乐乐完成了小任务。

教师在幼儿园一日生活中，对幼儿的问题进行恰当的指导，会拓展幼儿的发展空间、增加幼儿发展的可能性。学前阶段是人生的启蒙阶段，幼儿园教育应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的锻炼和启迪。上海市宝山区小鸽子幼稚园通过实践发现，幼儿园教育目标的实现与幼儿园课程的科学安排密不可分。

基于儿童本源。儿童本源是指满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展的机会。幼儿园课程应尊重幼儿的个体差异，教师要相信幼儿是有能力的学习者与沟通者，支持并努力读懂幼儿在活动中的行为，推动幼儿发展。

基于课程目标。我们的课程目标是“尊重、支持、帮助幼儿自主、自信地成长，促进他们健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使其成为‘健康、乐群、自信、爱阅读、能表现、有责任感的新时代好儿童”。在课程目标的指引下，我们在生活活动中，注重培养幼儿的自理能力与为他人服务的精神;在运动活动中，注重提升幼儿的运动素养与勇于挑战的品质;在游戏活动中，注重发展幼儿的社会交往能力和解决问题的能力;在学习活动中，注重促进幼儿学习品质和相关核心经验的形成。

比如，来园时刻，我们设计了“今天，我跟人们打招呼了吗”的记录板，幼儿每天记录“礼貌”日记，并在自由互动时间和同伴交流，既可以培养良好的礼貌行为，又能在分享中获得自信和归属感。

基于家园合作。家长积极参与制定和监督课程计划，有助于推动幼儿成长。幼儿园给家长提供了参与课程建设的机会，并采用以点带面的方法逐步加深家长对幼儿园课程的理解。比如，在区角活动中，教师选取3种区角材料供家长现场操作，并请家长边玩边思考：你玩的是什么？有挑战性吗？你在玩中有收获吗？能促进哪些能力的提高？在家长亲身体验的基础上，利用家长微讲座向家长普及幼儿园区角活动的内容、价值。此外，邀請家长进入班级观摩幼儿的现场低结构活动并根据相应的问卷进行记录。教师通过分析问卷结果，可知晓家长对幼儿园课程的了解程度。

课程是教师、家长、幼儿共同创造的一种美好的教育生活，家长参与、认同、共建课程理念、目标与内容，有助于幼儿真正从课程中获得快乐，增长本领。

责任编辑：陈璠