拖拉的毛病不见了

刘玉华

放学时间到了，A老师又开始了“每日一催”：“小张，快点收拾书包，今天别又落在后面了。小李，赶快出去排队，不要让父母在外面一直等著……”说到放学拖拉的问题，A老师也很苦恼，有时催一催，学生动作会快一点，但治标不治本。要想提高放学速度，教师需徐徐图之。

商讨规则

开学初，老师要告知学生放学流程，并和学生一起商讨放学时需遵守的规则。放学流程如下：物品进书包——书包放桌面——桌椅整理好——地面垃圾捡干净——书包肩上背——教室门口排队。规则如下：1.课程学完后，相关学习用品及时放进书包，避免放学时收拾任务太重;2.放学收拾书包的时间为2分钟，门口排队时间为1分钟，用计时器倒计时。可根据学生的年龄适当调整规定时间。

规则商量好之后，要将其张贴在教室里的醒目位置，随时提醒学生。当然，仅有规则还不行，还需要确定奖惩措施。刚开始训练时，每天表扬遵守规则的学生，对拖拉的学生要适当惩罚，但惩罚不宜简单粗暴，要采取能帮助其提高速度的惩罚方式。

只有明确了放学的流程和规则，学生才知道努力的方向。在初期要善于利用评价促进学生遵守规则，当习惯养成之后，再淡化评价。

分阶段落实

学生的学习能力有限，很难一次掌握所有规则，因此，教师一定要注意分阶段、有序推进规则的落实，切忌胡子眉毛一把抓。要根据学生的年龄特点细化规则落实方案，一段时间只抓一条细则的落实，等到学生都能自觉遵守这条规则了，再抓下一条规则的落实。比如，面对低年级学生，可以在前一个月重点关注收拾书包的情况，等所有学生都能在2分钟之内完成后，再着重训练排队的速度。

方法比催促更重要

拖拉可能是方法不当造成的，比如收拾书包动作慢，可能是因为学生没有掌握收拾的方法。在这种情况下，学生越催越急，越催越慢，最后习以为常，养成拖拉的习惯。因此，在制订规则之后，还有一个关键步骤：教方法。方法比催促、说教更重要。

教师要带领低年级学生多练习几遍放学流程，手把手教他们整理书本、收拾书包，比如收拾书包要分类、分层、分顺序，先放大书，后放小书、作业本，最后放文具盒。梳理完方法之后，再指导学生训练，直到他们完全掌握。在这个过程中，一定有掌握较慢的学生，教师要为其提供相应的帮助，比如选派整理小能手一对一指导，直至他跟上同学们的节奏为止。

有原则的等待

放学时经常会看到这样一种现象：动作快的学生排好队等着少数磨蹭的学生，在漫长的等待中，先完成任务的学生因为无聊开始打闹，最后，教师又要花时间整理队伍。长此以往，有些效率高的学生也开始磨蹭起来，因为在他们看来，动作快的结果就是等待。所以，等待一定是有原则的，规定时间一到，教师就要带着已经排好队的学生出校门，请另一位老师等候剩下的学生。

学生的接受能力是不同的，教师要根据学生的特点分层提出标准。对于能力弱的学生，最开始的标准要低一点，让学生跳一跳就能“摘到桃子”。

速度不是催出来的。教师需要找出本质原因，“对症下药”，引导学生逐步改掉拖拉的坏习惯。

（作者单位：湖北省神农架林区创新实验学校）

责任编辑  魏  萌