明确规则，奖罚有度

王朝霞

“你知道自己错了吗？”在教室外的走廊上，一位老师和颜悦色地问一个学生。

“不知道。”孩子表情生硬地回答。

“那你想不想上高中，读大学啊？”老师依然很有耐心。

“不想。”孩子将头转向一边，面无表情。

“那……”

“老师，你烦不烦，有完没完？我就是错了，你能把我怎么样？”老师的话没说完，就被孩子很不耐烦地打断了。

无意间见到这个场景，我想：现在的孩子都怎么了？现在的教育又怎么了？犯错的孩子什么时候变得这么嚣张了？

眼看学生跟班主任陷入了僵局，我便把学生拉到了我的办公室。

“怎么了？怎么这么生气？”我给他倒了一杯水，微笑着问他。

“烦死了，就见不得班主任小题大做。”他喝了一口水，狠狠地说。

“能不能跟我说说是怎么回事？”我靠在椅子上，摸着嘴巴，微笑着看着他。

“就晚上寝室关灯后说了一会儿话，班主任就没完没了，别人说话也没见他管啊？凭什么就说我？”孩子满脸的不服气。

“是有点不公平。”我点点头。他听到我这样说，眼睛立马看着我，诧异地问：“老师，你真这么认为？”

“如果确实是别人说话老师没管，而你说话老师管了，是不公平。”我点点头说。

“那么，您觉得他罚我对吗？”他满眼期待地问。

“你得告诉我整个过程，我才知道他罚你对不对。”

“就是我晚上给寝室的同学讲鬼故事。”他边笑边说，还偷偷地看了我一下。

“讲了鬼故事，你们还睡得着吗？”

“其实我只开了个头，后面都是他们讲的，结果大家越讲越兴奋，然后就都睡不着了。你看，班主任就找我一个人，别人他问都不问。”

“谢谢你对我的信任，对我讲了这么多。除了鬼故事，你还会讲其他的故事吗？”

“会啊，老师，我能讲很多故事，我看了很多故事书，基本都记得。”他一脸自豪地说。

“那我们下次团队活动专门组织一次讲故事比赛，邀请你来讲怎么样？”

“好啊，老师，我一定会拿第一名的。”他自信地说。

“好，那我们说定了，你一定来哦。”我笑着说。“你今天早晨精神怎么样？”我突然换了话题。

“啊？早晨有点困。”

“那你的室友呢？”

“有几个同学因为上课打瞌睡被语文老师罚站了。”

“你没睡好，早晨的学习效果不好吧？”

“是的。”

“你的室友学习效果也很差，是吗？”

“是的。”他不好意思挠挠头。

我不再说话，一直笑着看着他。

“老师，我错了。”过了一会儿，他用手蒙着脸小声说。

“你真是个聪明的孩子，反应这么快。我也想听你讲鬼故事，但是不敢在晚上听。学校有规定，熄灯后不能讲话，我们以后可以白天休息的时候讲。不过，有的同学胆子小，不能拿鬼故事吓唬人，可以吗？”

“可以，老师。”

“那班主任为什么找你呢？”

“因为讲故事的点子是我提的，也是我先讲的，所以就先罚我。”他不好意思地说。

“原来你知道啊。”我笑了，他也笑了。“那你还跟老师对着干吗？”我问。

“不了，我这就去找班主任认错。”他立马站起来。

“好孩子，你真了不起。”我也站起来，摸摸他的头。“去吧，以后有事随时可以过来找我。”我拍拍他的后背送他出去。走了几步，他突然回过身，朝我鞠了一躬，然后笑着跑了。

通过这件小事，我认为对待青春期的孩子要奖惩分明，循循善诱，宽严相济，关爱有加。

第一，班主任和学生要共同制订规则。人都是在错误中成长的，孩子犯了错误，只要教师和家长及时引导他改正错误，他就会在错误中成长。班主任要引導学生一起制订班规，明确规矩，让他们知道哪些该做，哪些不该做，犯了错要接受怎样的惩罚。当学生事先知道犯错要接受相应的惩罚时，他犯错前就会先想一想：“我这样做会受到惩罚，还要不要做？”一旦有这样的想法，就能减少学生犯错的概率。

第二，学生犯错，教师要冷静处理，耐心倾听和引导，思考学生犯错背后的原因，以及犯错之后学生的真实想法，只要他愿意说，愿意交流，就有纠正的可能。学生认识到自己的错误，就会心甘情愿地接受惩罚。

第三，班主任要明确惩戒的目的，要清楚该不该罚？怎么罚？度在哪里？惩罚的出发点是不是爱孩子？孩子从中会不会受到启示？会不会心服口服？班主任在惩罚学生之前多问自己几个为什么，这样可以更理智地处理学生问题。班主任对学生的惩罚要恰如其分，要有实际的教育作用，同时，惩戒得当，有理有据。

第四，对于犯错的孩子，惩罚过后，班主任要格外关注孩子受罚之后的心理和情绪反应，关注学生是否真的认识到自己的错误了，是否能够接受惩罚并且愿意改正，会不会做出其他过激的事情。

教育是一个长期的过程，尽管社会对教师的惩戒行为贬褒不一，但只要我们把握尺度，在教育中寻找师生关系、家校关系的平衡点，很多问题就能迎刃而解。

（作者单位：湖北省十堰市房县白鹤镇石堰河初级中学）