由指南引发的对幼儿园中班数学活动形式的反思

宋静玉

摘要：在我们学习指南的过程中，数学领域目标提出：幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。中班幼儿正处于具体形象思维阶段，我们可以在幼儿一日生活中多个方面入手，帮助中班幼儿理解数学，提高幼儿数学应用能力，让幼儿感觉到数学的有用和有趣。

关键词：数学的有用和有趣;具体形象思维;皮亚杰;操作

随着新课改的实施，《3-6岁儿童发展指南》已经成为我们在幼儿教学活动中必不可少的指导。在我们学习指南的过程中，数学领域的目标有三个：

1.初步感知生活中数学的有用和有趣;

2.感知和理解数、量及数量关系;

3.感知形状与空间关系。

所以，根据指南的方针，我们在数学活动和一日生活中，教师引导幼儿感知和体会生活中的数学关系。我们要潜移默化地让幼儿理解数学领域的内容，反之，不能生硬地灌输数学知识。

但是回顾我们平时的教学活动，往往由于时间，场地，人数的限制出现了小学化的现象。幼儿在数学活动中，重复于数数，做练习册，出现枯燥上课的现象。长此以往，幼儿的学习兴趣将会降低，失去对数学的乐趣，影响幼儿的全面健康成长。

在一次中班数学活动中，教师准备了丰富的教具，目标是认识10以内数字的相邻数。通过讲故事蝴蝶找花，再请幼儿帮助蝴蝶找到自己相邻的花，但是操作之后还是有一部分幼儿找不到相邻数。其实是幼儿没有理解相邻数的概念，尽管材料丰富，环节安排合理，但幼儿自身知识、经验储备不足，就会出现理解的偏差。

根据皮亚杰的儿童认知理论，我们得知幼儿在学习过程中，通过实物操作、语言表达、图像把握、符号把握这四个递进阶段完成。所以我们在数学领域教学活动中都要注意：从实物到抽象、由简单到复杂，并且在一日生活中不断强化，才能让幼儿切实理解数学关系，并体会到数学的趣味性。我们怎样做，才能避免枯燥的灌输，让幼儿积累数学方面经验，怎样让幼儿在一日生活中感知数学的有用和有趣呢？这是我们需要反思的。

通过观察和学习，我认为我们可以从以下几点来改进：

一、改变以往的课堂形式，从数学练习册中跳出来

（一）绘本在数学活动中的应用

参考《3-6岁儿童学习与发展指南》：幼儿在数学领域中学习时，我们要让幼儿在生活中感知数学的有用和有趣。数学活动的趣味性不止体现在游戏中，我们可以从绘本教学中找到数学的渗透内容。绘本是幼儿喜闻乐见的读物，不仅形象生动丰富，而且情节有趣，非常受孩子的喜歡。在绘本中不乏优秀且对幼儿有益的数学内容，如：适合大班的《鼠小弟称重》《一寸虫》《小房子》《谁先吃好呢》等，适合中班的《首先有一个苹果》《真正的魔法师》《蜈蚣叔叔的袜子》等，适合小班的《100只蜗牛去旅行》《三只熊的早餐》等。这其中更有非常详细的分类：测量长度、发现事物出现的规律、物品排序、数数、计算、区分形状、空间、物品的分类等有关数学的内容，非常适宜我们根据年龄特点和教学内容来选用。

（二）活动区教具的丰富填充

根据中班幼儿的年龄特点，身心发展水平，还要注意到幼儿个体差异，满足不同幼儿的需求。

1.区域材料的丰富多样

在生活中，尽可能多收集不同的材料，进行投放。例如：我们不仅在区域投放玩教具的成品，也收集雪糕棒、各种形状的玩具、不同材质的生活用品，幼儿亲手剪的图形等，让幼儿在分类、排序、测量的游戏中积累经验，从而真正理解数学知识的意义。

2.材料的投放要有层次性

幼儿之间存在个人差异，要因材施教。例如：在“给图形分类”的区角中，可以提供大小、形状一样，颜色不一样的图形;也可提供形状一样，大小、颜色不一样的图形，还可以提供大小、形状、颜色都不同的图形，幼儿可以根据自己的能力水平选择相应的游戏材料。

3.材料要具有多功能性和可操作性

材料不仅能实现我们的教学目的，还要耐用和适合幼儿的操作。如在数学区我们可提供用各种颜色的塑料做成的各种大小、形状不同的几何形体，给图形分类、数数、排序、数的形成、数的加减等内容时都可以用到它。同时，由于它的颜色繁多，也可以实现区域材料之间的通用，放在科学区可以认识各种缤纷的色彩。

4.材料的投放要能引起幼儿的兴趣

在中班，投放材料最好是实实在在的、立体的;材料的内容应是幼儿比较感兴趣的、生活中常见到的;而且材料要不断调整，可以根据本班最近教学目标来设计教具投放。如：中班在学习顺序的同时，活动区投放泥工小动物和图表，通过不同的摆放，帮助幼儿认识排序及表述。

（三）区域活动中教师适当指导

在班级区域活动时间，我们教师是一个旁观者、引导者的角色，以适时适宜的间接指导为主。通过材料、学具或问题为媒介，来对幼儿进行指导。如：在学习分类时，有的幼儿学会按一维特征进行分类后，发现了倦怠现象，我们可以适当引导幼儿或增加材料，如按二维特征分类的“照片”（即相应的图片示范）让幼儿找出“照片”的特征，自己也试试看，或者以问题为媒介，如：“再试试看”“还有其他分法吗？”等，激起幼儿继续学习的欲望。

教师以给幼儿启发和鼓励为主。幼儿遇到问题，教师应及时启发和鼓励幼儿，让幼儿自己来动脑解决问题。在活动区中的自由游戏，可以大大提高幼儿对数学的理解和经验积累。

二、一日活动中多种形式的数学内容感知

（一）值日生工作渗透

到了中班以后，幼儿身心发展迅速，他们有自己的想法，迫切希望自己参与到各项活动中，这时候我们可以安排值日生的工作给他们。每日的值日工作，可以渗透数学领域的内容，如：在给小朋友发碗和勺的时候练习点数和对应;收玩具时培养幼儿的秩序感等，在每日的值日工作中无形的培养了幼儿数学的应用能力。

（二）点名和报数活动

每日老师都要签到点名，以核对班里幼儿，开展一日活动安排。在点名时，教师先点数，再请幼儿点数，还可以依次报数，这样核对人数幼儿很感兴趣，同时也练习了幼儿的数数能力。

（三）讲故事或描述物体时，帮助幼儿从语言上理解数学内容

在中班，幼儿的表达欲望强烈，同时表达能力提高，我们要有意识地鼓励幼儿对事物进行语言描述。在日常教学活动中，让幼儿把数学内容着重表述清楚，如对故事角色空间方位的描述，故事角色出现顺序的排列等。这样帮助幼儿积累数学经验，提高数学应用能力。

瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”在幼儿教育的舞台上，我们要做幼儿的引导者、支持者，充分利用一切可利用的资源，帮助幼儿感知和理解数学的好玩有趣。同时，我们教师也要不断充实自我，提高自己的综合素养，给幼儿更多的可能，让他们在数学有趣的海洋中尽情遨游！

参考文献：

[1]鄢超云，魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育，2013（6）：1-5.

[2]刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学，2003（1）：45-46.