基于思维导图理念下小学生数学逻辑思维分析

曹张文静

摘要：在小学数学教学中，应用思维导图可以提高学生的数学课堂注意力及对数学知识的兴趣，增强学生的题目探究性，培养学生的自主学习能力。思维导图教学作为一种富有创意的学习理念可以有效提高小学数学教学效果。教师要合理、科学地运用思维导图，进行恰当引导和及时解答，将思维导图教学模式效用最大化。本文结合案例阐述了教师如何在小学数学教学中合理运用思维导图进行学生思维逻辑的培养。

关键词：思维导图;小学数学;逻辑思维;有效策略

前言

数学的重要性是毋庸置疑的，在小学阶段打好数学基础对今后的学习有很大帮助。课堂是小学生接触数学的关键场所，能否把课堂的作用发挥到极致是对教师的一个考验。学生必须对课堂所讲解的知识真正理解并掌握，能够把课上的知识点融会贯通进解题过程中，才算实现高效的课堂。教师要培养学生应用思维导图的习惯，进而推动学生更扎实深刻地理解知识，提高数学成绩。教师也要注意思维导图使用的方法，本文通过具体案例进行分析。

一、结合思维导图，进行知识串联

在整理知识点时运用思维导图，可以有效提高课堂质量。教师要鼓励并引导学生构建思维导图，在构建思维导图的初期，会有一定的难度，教师要耐心给学生讲解建图思路，帮助学生理清数学教材知识的脉络。教师可以带领学生梳理课堂的关键信息，理清主线次线之间的关系，详细介绍构建思维导图的方法。不妨专门选择一节课介绍思维导图的作用，进而有利于学生接受运用思维导图的方式展开小学数学的学习。在学生刚开始进行构建思维导图时，一定会存在一些困难，出现许多错误。这时，教师就要细心指导学生，不应严厉批评指责他们，清楚地指出思维导图的产生的错误，并帮助学生、引导学生不断改正，加强思维导图画图的训练，让学生合理有效的构建思维导图，充分发挥思维导图锻炼逻辑的积极作用。

小学阶段的数学知识有着很强的相关性，但传统的数学课堂往往会把各个部分的知识独立开来，从而使学生难以形成全面的数学逻辑体系。在校园中有不少新颖的教具都可以科学地辅助教师地进行思维导图式教学。例如，在日常的数学课堂中，教师可以结合思维导图进行数学知识的讲授，设计好图形的颜色、结构和文字穿插，将课本的内容体系有层次地串联，增强学生对课堂内容的印象和注意力。教师通过思维导图将凌乱、繁琐的公式与复杂的解题思路变得更加清晰直观，帮助学生形成综合、宏观的小学数学知识框架。教师也应该启发学生自主进行思维导图的设计，在过程中学生会复习知识、加强知识的结构想象能力，激励他们勇于提问、勇于说出自己的疑问和观点。

二、鼓励自主画图，激发学生兴趣

在小学数学课堂学习过程中，只是单纯地依靠教师制作的思维导图来指引学生的数学思维训练是远远不够的。要想在思维导图课堂模式下激发学生学习数学的主观能动性，教师需要鼓励学生独立完成思维导图的制作。学生亲身体验思维导图制作的全过程，才能真正理解思维导图对于数学学习的帮助和作用，对于知识点和导图中的内容印象也会比较深刻。同时，学生自己制作的思维导图一定更适合他们个人的思维方式，能够有效提升数学学习效率。如果教师只是让学生固有地利用一张思维导图来学习，学生的课堂学习成效可能会大打折扣，并且还易导致学生的思维固定化，不利于散发其灵活的解题思路。

在小学数学课堂上，教师不能只是单纯地给学生制作思维导图来让学生学习，教师应该注重的是让学生自己动手，制作出独特的思维导图来帮助自己梳理知识。在小学阶段，学生们处于飞速成长期，他们的想法和思维可能会天马行空、别具一格，教师应鼓励他们在思维导图制作过程中充分展现自己的个人特色，从而激发学生制图的兴趣。除了制作每节课的思维导图外，教师还可以鼓励学生制作某一章节总体的思维导图来对这个章节的知识进行一些总结和归纳。并且学生要将这一部分里比较重点的内容在思维导图上通过色彩、字体或形状的变换体现出来。这个过程中教师要引导学生自己动手，发挥主体作用。在学生完成思维导图的制作后，教师可以选取优秀的示例给同学们展示，鼓励同学们相互学习、借鉴。

三、提倡多样建图，打造互动课堂

为了达成综合发展学生的目标，思维导图的排版、设计应该尽量展现吸引力和多样性，以富有变化的形式来推动学生的数学素质提升及逻辑思维的培养。例如，教师可以在课前准备好各种形状或卡通人物的小贴画，在课上发给同学们，让学生利用贴画对思维导图进行重点标记或图像装饰，使思维导图课堂更加富有趣味性，增强学生们的课堂注意力。在课后，教师记得要收取学生制作的思维导图，便于进一步的知晓学生对于课堂知识的掌握情况，有利于明确后续的教学任务与教学方向。

多元化的思维导图应该给学生带来更多思考问題和自我表达的机会，而不单单局限在某个模块的知识练习。教师在课上要分配好讲课、做题、思考等课堂环节的时间，为学生打造一个动态的数学课堂。多元型互动课堂是符合新课标的指导要求的。多元是指数学课堂中主体动态变化，师生都可以是课堂的主体;课堂上师生、同学之间的互动内容、互动形式多样，形成班级间互相作用、互相影响的集体性学习氛围，有利于思维导图更有效地使用。教师可以基于信息技术视域和生活教育理念来丰富教学模式，结合过去的教学实践经验和现代教育理论，从游戏教学法、小组合作法、创设情境法和直观讲授法四个维度出发，综合地开展多元课堂模式下小学数学思维导图的具体实施路径。

结束语

综上所述，在小学数学课堂上应用思维导图进行具体授课确实对于提升小学数学教学的质量和效率产生了积极的作用。要想使思维导图数学学习模式效用最大化，教师在其中发挥关键作用。教师要充分了解学生，熟悉思维导图的建立流程和使用方法，合理运用，创新优化，先学后教，以教导学，使教学效果最大化。

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