任务式教学在高中地理教学中的应用

向建华

摘要：隨着素质教育教学理念的大肆推广与普及，越来越多的学科教学面临着深刻的教学理念与教学模式的改变。而高中地理学科相比其他学科来说，知识更加繁琐零碎，知识涵盖面广，与其他学科知识有一定交叉，是一门综合性很高的学科，因此高中地理学科更需要教师不断的完善自我的教学模式，转变落后的教学理念，紧跟时代的发展，开辟设计出符合时代教学理念的新颖的教学方式，转变课堂教学职能，让新时代的地理教学焕发出蓬勃生机活力。高中地理教学中，教师可以根据一定的教学内容，紧密结合学生的身心发展情况，用先进的教学理念武装自身头脑，在地理教学中采用任务式教学方式，创设基本情境与巧妙的问题使学生带着问题带着任务进行学习，使学生很好的参与到课堂教学中，增加课堂活跃度。

关键词：高中地理教学;任务式教学;营造活跃的课堂氛围;设置问题引导学习;设置随堂知识测验

在传统的地理教学中，教师采取的依然是传统陈旧的填鸭式的一言堂教育模式，教学思路不够清晰新颖，教学态度依然采用的“懒政式”的教学模式，只是按照教案一味的复述课本知识，讲述基本考试要点，没有考虑到学生的基本接收情况，只是自说自话，没有思考教学的新模式与新方法，学生只是被动的听课，没有主动参与感，使学生没有重点的听课，难以集中精神，无法高效的掌握教学内容，使课堂教学效率低下。因此教师应该积极转变教学观念，在教学中引入任务教学式教学模式，灵活运用各种教学手段和教学模式，创设先进科学的教学情境，引导学生带着任务和问题探究地理学科知识。

一、营造活跃的课堂氛围

一些教师在地理教学中，只是采用枯燥无味的串讲知识点的教学模式，没有考虑到学生的听讲效果和效率，在课堂中自己讲的“有声有色”，忽视学生的课堂听讲效果，造成学生的课堂精力不集中，容易在听讲的过程开小差，难以达到预期的听课效果。因此教师应该根据教学内容，巧妙设计教学方案，引入有趣的趣味问答以及趣味任务活动，营造活泼生动的课堂氛围。

例如，在教授“区域农业发展——以我国东北地区为例”这节课时，我首先在课堂教学前用多媒体教学播放了歌曲《东北人都是活雷锋》，伴随着欢快的歌曲节奏，课堂氛围一下子活跃起来，学生被这首欢快的歌曲感染，调动了课堂注意力，然后对本节课的教学内容充满了兴趣，对接下来的课堂讲解满心期待。然后我问学生：“大家都了解东北人是十分豁达开朗的，大家有没有思考过这跟东北地区的自然条件与生产生活有关呢，今天我们先来探究东北地区的区域农业发展。”通过巧妙联系歌曲，巧妙的引出了本节课的学习主题，使学生在问题任务的驱使下探究本节课内容。

二、设置问题引导学习

高中地理内容繁多，涉及面较广，比较系统复杂，学生自主学习过程中难免会因为知识储备不足，学习方法不当导致学习地理困难，学习效率低，从而丧失学习兴趣，缺乏探究地理知识的动力。因此教师应该在设计教案的过程中，设计一些与教学内容相匹配的教学问题，通过一个个的问题询问，引导学生有目标有步骤的探索地理学科知识，在教师循循善诱之下进一步提高自主探究的精神与能力，促进学生的地理学科学习高效开展。

例如，在教授“聚落的形成和发展”这节课时，我首先用多媒体设备播放了一些城市以及一些乡村的俯瞰图，首先带着学生进入本节课的教学主题中，之后我让学生先自主的阅读课本，同时在阅读之前让学生思考一个问题：“聚落的形成是否是有一定的规律的，是否受到一些因素的影响？”这样就让学生带着问题去自主阅读与思考，增加了学习的任务性，使本节课的学习更具有中心与重点，使学生有针对性的思考与探究。学生在完成自学之后，进行举手回答，随后我总结了聚落形成的各种要素，问学生：“那我们进一步思考我们的城市聚落和乡村聚落有什么基本特征？”，通过设置一个问题开启本节课另一个教学话题，引导学生有步骤有节奏理解本节内容。

三、设置随堂知识测验

在课堂教学中，教师不仅要教授学生的基本地理知识，还要关注课堂教学的效果，根据具体的教学内容，开展不同形式有效的检测模式，了解学生课堂知识的掌握情况，给予学生一定的思考与考核压力，使学生以严肃活泼的良好学习心态参与到地理学习中，同时教师也可以以此反思自我的教学方案。

例如，在教授“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例”这节课时，我首先明确本节课的教学目标是让学生掌握珠三角地区城市化与工业化发展历史演变过程，以及分析目前存在的各种环境、社会问题，并能够合理评价治理措施，为了能让学生在课堂集中精神，专注课堂学习，我首先在教学前就告知学生今天要进行随堂测验，适当的增加学生的学习压力，让压力逐步转换成动力，我在讲解每一块重点时也告诉学生哪里是易考点，使学生有针对性有目的的学习，提高学习效率。

总而言之，任务式教学不是简单在教学中设置教学问题，而是需要教师首先深入研究教学内容，根据教学内容的特点规律，同时根据学生的身心要求，在制定教学方案时以学生作为主体，在教学过程中引入问答的模式，使问答模式巧妙的契合教学内容，使学生在精心设置的问答过程中，具备一定学习目的，在一定的目标指引下展开自主学习从而使学习变得轻松高效，使学生逐步培养目标导向的学习习惯，提高了学生的学习积极性。同时教师应该秉承严谨治学的教学理念，开展任务式教学过程要从教学实际出发，紧密联系教学内容。

参考文献：

[1]张旭.谈高中地理任务驱动型课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（11）

[2]傅远峰.高中地理教学中不同教学方法的应用[J].高考，2018（33）