浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略

徐洁

摘要：当前的语文课程教学越来越重视学生的语文核心素养培养，初中的语文课程核心素养也得到了进一步的细分和明确。文章主要围绕初中语文课堂中的“语言构建与运用”进行分析，以不断提升学生的语言学习能力，促进学生准确运用母语进行交流，培养其语文核心素养。

关键词：语言建构与运用;初中语文;课堂教学

引言：

初中的语文课程教学目标被新标准下的教学目标进行了明确的划分，其主要是从学生思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、语言的构建与运用以及文化的传承与理解这几个方面进行划分。其中语言的构建与运用这一内容是新标准下语文课程教学核心素养培养中的重要内容，主要是在初中阶段学生的语言表达与感受能力较弱，不能够很好的将自身的感受通过语言进行良好表达，而语言建构与运用这一内容正是提高学生语言运用能力的重要方法。因此文章对初中阶段语文课堂教学中的语言建构与运用这一内容的实施策略进行研究。

—、初中语文课堂教学中语言建构与运用的实施策略

（一）借助趣味性的语言激发学生的语言学习兴趣

语言建构与运用是当前初中语文课程教学中对于核心素养进行培养的主要目标之一，该教学活动主要是为了将学生的语言表达能力与语言功底进行一定的提升。在初中阶段，学生的思维和对于语言知识的相关储备相对较弱，因此学生想要在此基础上提升自身的核心素养，就需要利用语言建构的方式来改善学生们对于语言表能力的增强，有效实现运用与构建语言的目的，并且在实现目标的同时让其能够在语言学习中产生乐趣，这样就会在语言构建的过程中让学生更好的将语言知识进行掌握。教师在语文课堂的语言构建过程中也应该将学生的兴趣与思维特点进行了解，这样在构建的过程中就能够很好的抓住学生的特点进行教学活动设置。另外在语文课堂中，教师可以通过情境式教学或者游戏教学的方式将课堂变得更加具有趣味性，这样就能够在语言教学过程中让学生产生较高的兴趣。来更加积极的参与到语文教学活动之中。

例如，在朱自清先生《春》的这篇文章之中，其用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”将春天刚刚到来的样子进行形容，将春天赋予了生命，将其用动物与人的形象进行描画，人与动物在刚睡醒时都是朦胧迷糊的感觉。此外，朱自清先生从视觉、嗅觉、触觉等多个方面来描写春天，给人描绘了一幅又一幅美丽的春天图画;他的语言表达也非常灵活，因此在语文教学过程中朗读这篇文章时才会有朗朗上口的感觉。教师在语文教学活动中，也可以将这篇文章作为重点文章引导学生们进行阅读，通过阅读结合自身对于春天的想法与感受，使用朱自清先生的写作手法来对春天进行形容，除此之外还可以让学生通过绘画的形式来将春天进行描画，这样不仅能够调动学生的思维，还能够将学生兴趣进行一定的激发，使其愿意参与到语文的学习活动之中。

（二）通过听读的方式来增强学生的语感

想要让学生直接从语句字面的意思来将语言的表达特色进行领会就需要学生具有良好的语感，因此如何培养良好的语感成为当前初中语文教学过程中的重点内容。良好的语感能够让学生在阅读自身较为感兴趣的文章时具有一种舒适的感觉，并且能够很好的将自身融入到文章之中。初中语文教师在培养学生语感的过程中么可以让学生通过阅读来进行更加深入的体会，不仅可以通过自身阅读，还可以通过对其他学生与名家的阅读来得到不同的体会，这样可以通过不同的于都方式音调来感受不同美感的语言表达，也就会在一定程度上将学生对语言文字的敏感性进行一定的增强，从而使其获得较好的语言感受能力。

在初中语文的教学过程中，教师应该选取多篇文章让学生进行阅读，并在教学过程中进行督促与引导，使其能够掌握较为正确的阅读方式。在以往的阅读过程中，学生仅仅是对文章的大意进行一定的了解，并没有对文章的主旨进行掌握，这样其实就是浪费了阅读的时间，教师可以在阅读过程中为学生安排一定的任务，让其在阅读过程中进行联想，来融入到阅读之中，这样学生就能够将自身的思想与文章的思想产生共鸣，更加能够了解文章的主旨。

例如，在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，有一段描写了自己小时候玩耍的游戏，用幽默风趣的字词来描写自己小时候的顽皮。初中生刚过了童年时期，对自己童年时玩耍的游戏还记忆犹新，所以他们在初次阅读这段内容时定会将自己小时候与“主人翁”进行比较，从而将自己引入到文章内容中，实现“融情于文”，从而反复寻味文章的语感。

（三）适当拓展，促进学生养成不断积累语言的习惯

在初中的语文学习阶段，语言的构建与运用能力贯穿于整个语文课堂之中，因此对学生的语言建构与运用能力进行培养成为重要内容，除了在学习中，在日常生活中也会运用到这项能力，学生可以将日常生活与学习进行结合没这样就能够不断的将语言进行积累，而良好的阅读习惯正是能够积累语言的良好方法，教师可以在语文课堂之外为学生布置一定的课后作业，要求学生们进行一定量的阅读，并通过阅读来积累与掌握一定的优美的语句，并将掌握的语句分享到课堂之中，这样在进行语言建构与运用时，学生就会具有一定的依据，能够更加准确的表达自身的想法，不会出现杂乱无章的现象。教师在培养学生语言建构与运用能力时，可以首先制定一定的目标，根据目标进行资料的搜集，并对搜集的资料进行合理的分类，之后再课堂中将学生掌握的资料进行一定的分享与讨论，这样学生不仅能够在阅读中提高自身的语言积累能力，还能够将自身的语言体系在分享时进行提高，比如在学习古诗词时，让学生根据诗词描绘的意境来积累材料。总之，必须引导学生以正确的方式积累语言，并形成良好的语言积累习惯。

三、结语

语言建构与运用作為初中语文课程教学的核心目标之一，对提升学生的语文素养具有非常重要的意义。因此，初中语文教学中需要从学生的语感培养、兴趣培养以及语言积累习惯培养等多个方面增强学生的语言积累与运用能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

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[2]石润，严文华.浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略[J].课程教育研究，2019（49）：67.

[3]孙振坤.“语言建构与运用”素养在初中语文教学中的实施策略[J].语文世界（教师之窗），2018（Z1）：136-137.