语篇分析的高中英语阅读素养培养

陈云

摘要：阅读在外语学习中的重要性历来受到广泛的认同。因此，英语作为一门学科，在中学阶段的教学核心和主体就是阅读教学。然而，传统的英语教学过多的侧重于对词汇和语法的讲解，缺乏对学生语篇意识和阅读能力的培养。语篇分析理论更注重对文章深入的理解，而不仅仅局限于文章表层的吸收，这样一来，学生就能更好的开展自主阅读，对于阅读的兴趣也会因此得到增强，只要学生的自主学习能力得到提高，学生的语言综合运用能力也会因此得到提升。

关键词：高中英语;阅读教学;语篇分析

引言

语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇分析包括微观和宏观两个方面。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。本文以语篇分析理论为基础，探讨了如何基于语篇分析在高中英语阅读教学中提高学生的英语学科核心素养。

1、背景输入，激发图式

这一阶段主要是话题引入。教师可以充分利用多媒体设备，通过向学生展示图片或影音等方式，激发学生的背景图式，加强学生对话题的感性认识，引导学生思考并对文章内容进行预设。高中英语必修一第五单元主要讲伟人曼德拉的故事，传递一些伟人的优秀品质。在阅读课导入部分，设置“看句看图猜名人”的游戏，让学生通过一些描述名人的句子及词语去了解几位大家熟知的名人。利用背景知识预设，激发学生阅读兴趣，然后自然导入到该节阅读课主要讲的内容。在正式阅读之前，衔接问题的设置，应有一些梯度而深入的话题，例如作者的写作意图和情感融入、对文中一些现象的人文思考和启发等，这样可以帮助学生在阅读的同时进行自主思考，培养他们自主阅读的能力。在这篇阅读中，可以先让学生讨论名人与伟人的区别，然后让学生思考伟人具有哪些品质，引导学生尽可能用英语表达自己的观点，为后文的讨论做铺垫。通过问题讨论，启发学生用发散思维去思考，使得他们在读前就从整体上把握文章情境，产生强烈的参与意识。

2、挖掘语篇信息，发展语言能力

语言能力是指语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，语言能力的提高需要一个长期不断的过程，需要学生不断地实践，所以，教育者在带领学生进行语篇分析的过程中，要改变之前教师讲，学生听的阅读教学方式，而是能够给予学生更多自主思考、研究、实践的平台，以课本教材为根本，以配套的阅读题为重要参考，在阅读中引导学生自主挖掘所阅读语篇中的多样化信息，包括文章讲述了一件什么样的事，中心思想是什么，主要要素是什么，传递的情感是什么……让学生根据自己的阅读来回来问题，表达自己的收获和想法，在此过程中，教师要扮演好引导者、帮助者、促进者的角色，给予学生更多的鼓励、支持和赞扬，根据学生的不同回答做出针对性的引导和指导，点明方向，给出建设性的意见和建议，这样一来，学生在自我探究、表达的过程中，挖掘语篇信息的能力，语言能力都会得到不同程度的提高。

3、注重任务设计，培养文化品格

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。众所周知，中西方文化有着一定的差异性，有着各自的优势和价值，让学生树立正确的文化观，并能够取长补短、扬长避短的去传承、弘扬中华文化也是高中英语教育实践活动的重要目标之一，同时，让学生了解西方文化，并能够从西方的文化背景着手去阅读文章，分析文章也能够拥有更地道的英语学习体验，获得更好地英语阅读学习效果。因此，在实际教学的过程中，教师要加强对文化品格培养的重视程度，并能够以所阅读的多样化语篇为根本的出发点和落脚点，科学合理的进行任务设计，注重语篇知识、文化内涵的拓展和延伸，以达到更好地培养效果。具体来说，可以从语篇内容分析类阅读任务、语篇内容关联类阅读任务、语篇内容拓展类阅读任务这几个方面着手，进行语篇阅读任务的设计和实践，以促进更优质阅读效果的获得。

4、提升语篇意识，注重评价反思

这一阶段的任务在于巩固学生对文章的理解，并引导学生了解文章背后的深层意义。文章体裁是记叙文，采用倒叙的方式叙述Elias与曼德拉的故事，所要表达的深层意思是伟人是什么样的、他们所具有的品质以及如何向伟人学习等。在上一阶段末到这一阶段之间，利用讨论曼德拉身上的品质及其原因来衔接，拔高学生的思维空间。接着，教师设置新任务：让学生结合实际，思考如何向伟人看齐，成为像他们一样优秀的人。在小组讨论完毕之后，各小组代表说出各自的想法。整个阅读课活动的设置由人及己，引导学生层层运用英语思维去分析，学会站在语篇的角度用英语去解决问题。在讲解过程中教师要让学生明白各部分在文章中所起的作用，然后将它们合为一体，引导学生分析语篇内各部分之间的逻辑关系。此外，通过总结和练习，学生对文章的逻辑关联了然于心。教师在引导学生精读文章，理清文中事实与观点及文章架构之后，可以设置开放性问题，为学生创设语言运用的机会，引导学生运用原有的图式和本节课形成的新图式来复述、仿写或创作。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师不应只是重视词、短语和难句的讲解，不应只是强调对语言知识的掌握。而是应该带领学生深入研读文本，树立基于语篇的阅读教学活动观。通过层层设计的各种活动，让学生在语境中把握文本特征，理解文章内容及其所蕴含的文化。并在此基础上让学生围绕主题展开描述和阐释、分析和判断等活动，加深他们对所学知识的内化，将知识转化为能力。最后，让学生灵活运用新学知识处理新语境中出现的新问题，促进学生能力向素养的转化。

参考文献

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