幼儿专注力培养影响因素与对策分析

王晶

摘  要：随着素质教育不断深入，培养幼儿专注力已成为必然发展趋势，专注力作为学习品质的重要组成部分，对幼儿未来发展具有显著的促进意义。基于此，本文将以培养幼儿专注力的重要性及影响幼儿专注力的主要因素为切入点，简单分析如何培养幼儿专注力。

关键词：幼儿;专注力;学习品质;培养策略

【中图分类号】G610       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）27 -0063-02

Analysis on the Influencing Factors and Countermeasures of Children's Attention

WANG Jing  （Dongji Town Central Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of quality education，cultivating children's concentration has become an inevitable development trend. As an important part of learning quality，concentration has a significant promotion significance for the future development of children. Based on this，this article will start with the importance of cultivating children's concentration and the main factors that affect children's concentration，and simply analyze how to cultivate children's concentration.

【Keywords】Young children;Concentration;Learning quality;Training strategies

幼兒专注力主要指3～6岁幼儿可以将多种感官长时间投入活动中，并可以通过自我调节排除外界干扰，仍集中于活动中。良好专注力是幼儿日后学习的基础保障，利于培养幼儿综合能力，但专注力并非与生俱来，而需后天养成。

1. 专注力对幼儿的影响

专注力又称注意力，可以分为有意注意与无意注意，有意注意是指个体调动自身感官集中注意力的活动，无意注意主要指一些无意识的习惯性行为。在幼儿园中，不同年龄阶段的幼儿注意力存在一定差异性，小班幼儿处于注意力萌芽阶段，普遍为无意注意;中班幼儿出于有意注意发展初始阶段，注意力可持续10分钟左右;大班幼儿相对更成熟些，有意注意时间可达15分钟以上。通常来说，专注力与幼儿认知水平及智力发展水平成正比，在幼儿认识新事物时，专注力越集中，对事物观察便越细致，认知水平便更高，并且专注力集中利于幼儿进行自我约束，促使其勇敢克服困难，取得成功。比如，缺乏专注力的幼儿，普遍存在课堂乱跑乱闹的不良行为，学习效率较低，同时专注力较差的幼儿，情绪更易受他人影响，不利于幼儿健康发展。

2. 影响幼儿专注力的主要因素

（1）幼儿自身因素制约

据相关研究表明，幼儿之间的专注水平存在较大差异性，有的幼儿不易受外界干扰，持续专注于任务本身，而有的幼儿却容易因外界事物影响，注意涣散，专注力水平较低。以幼儿自身因素来看，先天遗传素质与气质类型是导致幼儿专注力水平差异性的主要原因。先天遗传素质的形成，对幼儿未来学习与发展具有重要基础作用，幼儿时期正是个体大脑发育的重要阶段，此时的幼儿由于神经系统发育不成熟，极易发生持续兴奋现象，导致幼儿不容易将注意力集中于任务本身，而随着幼儿生长发育，大脑皮质抑制功能逐渐完善，幼儿自控力逐渐增强，便可以有意识的集中于任务活动中，专注力水平相对提升。但相同年龄的幼儿，其气质类型的不同，也导致其专注力水平仍存在差异性。正常来说，心细敏感的抑郁质幼儿胆小谨慎，遇到困难容易退缩，专注力水平较低;直爽热情的胆汁质幼儿急躁易怒，易被外界刺激吸引，经常会出现注意涣散现象;沉静内敛的粘液质幼儿虽然思维相对迟缓，不灵活，但往往可以在感兴趣的活动中保持较高专注力水平。

（2）教师教育理念与方法欠缺

第一，教师教育观念存在误区。

由于传统教学理念影响，大部分幼师认为幼儿教育活动主要为幼儿小学学习奠定基础，导致幼师在开展幼儿活动时过于重视幼儿认知目标是否完成，相对忽视了对幼儿能力、品质及习惯的培养。特别是在集体教育活动中，幼师缺失培养幼儿专注力意识，严重影响了幼儿专注力水平的提升。

第二，教师教学能力有待提高。

素质教育的不断深入，对幼师教学能力提出了更高要求。教学能力是幼师应具备的基础专业能力，主要体现在幼儿教学活动组织过程中。但根据实际情况来看，存在以下几点问题：第一，活动计划不细致。大部分幼师在开展活动前，忽视了对各环节教学内容的设计，导致活动设计较为空泛，不仅直接影响教学活动顺利开展，更阻碍了对幼儿专注力的培养;第二，忽视活动导入环节。部分幼师为缩减工作量，惯用语言描述作为活动导入，与视频导入等形式相比，直奔主题的语言描述过于枯燥，易使幼儿活动参与积极性不强，影响幼儿专注品质发展;第三，幼儿活动主体地位缺失。在教学活动中，部分幼师习惯把控幼儿行为，使幼儿处于被动地位，导致幼儿活动参与度降低，从而消减活动对幼儿的吸引力，使幼儿注意力分散。