基于大数据背景下会计审计应用型人才培养的转型问题探讨

张雨曦 杨亚娥

【摘要】大数据时代为会计、审计工作提供了极大的便利，同时也对会计、审计人员提出了新的要求。基于大数据时代对会计审计人员提出的新需求，高校应当对人才的培养提出新目标、新方式。文章首先分析大数据时代对会计审计人员新要求，归纳目前高校人才培养方式的局限性，进而提出会计审计应用型人才培养的对策。

【关键词】大数据；会计审计应用型人才培养；转型

【中图分类号】G642

★ 基金项目：本文受上海市高校第六批应用型本科试点专业建设项目的资助。

在大数据背景下，应用信息网络技术建立的财务共享中心已经成为众多集团企业和跨国企业的新选择。财务共享中心是集团企业将其分散在各个地区单位和业务单位下的财务部门进行整合而成立的，其目的是将企业重复性的业务进行整合，进而可以改进质量、提升效率、降低成本。在财务共享模式下，企业对财务人才需求有较大的转变，传统财务会计人员已经无法适应当前的信息化时代，企业更需要擅长数据处理、数据分析的管理型财务人员。而目前高校会计审计人才培养模式严重滞后于社会和企业的需求，是会计教育界已经不能忽视的问题，也是本文的研究初衷所在。

一、大数据背景下，会计、审计人才培养新要求

在大数据环境下，财务人员的培养要满足企业如下需求：一是降低企业财务运行成本，二是为企业提供深入价值链的业务增值服务，三是为企业提供决策支持。信息化时代财务人员的转型方向可以分为如下三个方面：

（一）以共享财务中心来完成会计信息处理

共享财务是企业财务职能中的执行层。企业通过财务共享中心将财务流程标准化、智能化，共享财务人员按照标准化操作流程将重复性作业进行集中处理，计算机自动完成批量财务处理，从而完成会计核算、财务对账、资金结算、税务管理等基础财务会计的工作，实现企业提升效率、降低财务运行成本的目标。财务共享的工作模式需要单人重复完成标准化流程中的一小部分，多人协作完成整个标准化流程，因此共享财务人员同时需要具备良好的沟通能力、团队协作能力、财会专业知识和信息化设备运用能力。共享财务人员完成的是企业在过去人工耗用极大的一部分工作，然而由于财务智能化，目前企业会计信息处理人员极易被替代。而目前会计教育中，对此部分的知识学习花费了学生大量的时间和精力，应减少此部分的教学计划和课程设置。

（二）用于过程决策的管理会计，承担了业务财务的重任

业务财务是企业财务职能中的控制层，负责将来自共享财务的原始数据转换为信息，为战略财务的决策提供支持。业务财务人员需要和企业各个业务部门进行对接，将财务工作深入公司經营的方方面面。企业应当在采购、生产、营销、售后、研发等价值链关键环节设立管理会计岗位，帮助业务财务人员深入企业价值链业务，进行预算管理、运营管理、成本管理、绩效管理等工作，达到帮助业务部门发现问题、提升效率、为企业提供增值服务的目的。业务财务人员需要突破传统的财务领域，除了了解财务知识，还需要熟悉企业采购、生产、营销、售后、研发等企业价值链的业务流程，并将其与财务知识进行融合，为企业业务部门提供增值服务。财务共享模式下，企业对业务财务人员的需求大大增加。所以，在高校会计人才培养中，应加大对此部分的课程设置，以适应时代和社会需求。

（三）用于服务企业战略决策的战略财务，是人才培养的终极目标

战略财务是企业财务职能的指导层，其负责将来自业务财务的信息进行进一步的分析与评价，从而支持最终的战略决策。战略财务主要负责公司层面的管理与控制，包括制定企业财务政策和建立企业全面监管及控制体系。一方面，战略财务人员根据企业整体目标，结合行业发展趋势，对企业资源进行分配，为企业发展指明方向。另一方面，战略财务人员需要对企业经营活动进行分析、评价，进行成本效益分析，研究决策的结果，从而进行信息反馈。企业对战略财务人员的综合素质要求较高，战略财务人员应当具备全局观和宽广的视野，同时具备财务分析、投融资决策、风险管理等专业知识，具备管理能力及人际交往能力，并且要熟悉企业运营流程。即使在大数据时代背景下，战略财务人员也具有非常强的不可替代性，具备成为战略财务人员的能力也是当前财务人员转型的最终目标。

以上三个层次的会计人才需求，在目前的会计教育中出现了错配的情况，即低层次的共享财务在本科阶段配置了较多的课程和时间，而中等人才需求的业务财务，尤其是高等人才需求的战略财务却在教学计划和课程体系中涉及较少，尤其是在大数据相关课程和实验室的配置上更是匮乏。或许是由于教师的意识，或许是由于学校的资源条件，或许是由于教学计划、课程设置、课时分配等的改革举步维艰，总之，笔者认为目前的会计审计教育严重滞后于社会和企业的实践对人才的需求。

二、目前高校会计、审计应用型人才培养的问题分析

（一）人才培养计划和模式脱离当前社会需求

目前，大部分高校会计、审计的培养体系都以技术导向和效用导向为主，课程设置主要围绕着会计、审计职称类及资格类考试，教学内容以会计、审计准则为主干，考核形式主要为编制会计分录、背诵审计规范等。大部分高校并没有将信息技术相关课程纳入教学体系。即使当前少部分高校将信息技术相关课程纳入选修课，但实际上并没有打破学科间的界限。然而在大数据背景下，会计职能已经由静态的账务处理转变为动态的管理分析，现代企业需要的是了解大数据、云技术等会计审计领域新兴技术、能够通过财务数据分析为企业提出管理建议的财务人员。这一矛盾导致高校的课程设置脱离市场需求，学生们难以意识到大数据时代会计、审计职业发展趋势，且缺乏在财务工作中的分析能力和创造性思维，从而导致高校培养的学生难以满足企业的需求，学生在就业时也难以适应企业的工作环境。

（二）大数据会计审计系统的教学实验设备不完善

大数据方面的教学需要高校投入大量的资金，保障会计、审计软硬件设施建设。首先，构建互联网教学平台是当前大数据背景下会计、审计教学的基本条件，构建互联网教学平台需要投入购买计算机设备及网络设备等。其次，对于大数据云计算的教学，高校需要投入教学模拟软件。第三，为锻炼学生实践能力，有的高校已经建立ERP沙盘软件实验室、会计软件应用实验室及财务岗位综合实验室等，但财务共享中心实验室由于资源投入等的原因只有很少高校有。第四，除完善的硬件设施条件外，大数据教学还需要与之匹配的数据，然而目前我国中小企业可获取的数据较少，大公司又极少将公司数据对外公开，这导致了当前高校极难获取企业的真实数据，从而导致高校教师难以在课堂中为学生展示真实的案例进行数据分析。

（三）会计、审计实践教学形式化

大数据背景下，财务人员的工作内容、工作方式都发生了巨大变化。会计、审计实践教学作为理论教学与实务处理的桥梁，对于学生适应财务工作的变化起着举足轻重的作用。会计、审计实践教学应当帮助学生们加深对于会计、审计理论知识的理解，同时也可以提升学生们解决会计、审计实务问题的能力。然而，当前高校会计、审计实践教学形式化严重，很难在理论知识与实践工作的转换中真正帮助到学生，造成这一现状的原因有如下几点：

第一，当前会计、审计实践教学体系不完善。高校提出实践教学这一教育理念时间较短，会计、审计的实践教学体系尚不具有系统性、完整性，因此，目前高校会计、审计实践教学并没有充分发挥其作用。

第二，实践教学评分体系不合理。目前，高校并没有建立起一套完整、合理的评分标准体系评价学生在实践教学中的表现，且在学生整体GPA中，实践教学仅仅占非常小的一部分，甚至部分高校并没有将实践教学的成绩计入学生整体GPA中。因此，学生在实践教学中缺乏很高的积极性，阻碍了实践教学作用的发挥。

第三，缺乏实践型教师。在会计、审计的实践教学中，选择具有丰富会计、审计实践经验教师对于学生们的指导具有非常重要的作用。然而，受到我国高校教师选聘机制的影响，我国大部分高校教师都是从高校毕业后直接进入学校任职，并不具备丰富的会计、审计实践经验。并且目前大部分高校教师并没有接受过大数据方面的培训，很难将会计、审计教学与大数据结合起来。因此，目前我国高校教师并不是实践教学的最佳人选。

三、会计、审计应用型人才培养的转型对策

（一）对会计、审计人才培养目标应进行重新定位

在大数据背景下，传统的会计、审计教学已经无法满足企业对人才的需求，因此，高校应当重新构建会计、审计人才培养目标。在制定应用型会计、审计人才培养计划和方案时，要重点考虑以下方面：第一，学校首先应当调研和分析当前企业需要的人才应具备什么样的技能。在大数据背景下，财务共享中心已经成为财务发展的新趋势，高校应当根据财务共享中心的三大财务岗位——战略财务、业务财务、共享财务的工作内容和工作性质为基础，通过对企业高管、人力资源和财务工作人员、已毕业的学生等进行调研，明确高校人才培养的目标。第二，在明确培养目标的基础之上，进一步分析为达成该目标学生应当具备什么样的能力。第三，根据人才培养所需要的能力构建学生培养计划、培养方案和课程设置体系，更好地保证所培养的会计、审计人才符合企业需求。

（二）对大数据背景下人才培养模式进行改革

大数据背景下，越来越多的会计、审计工作被信息系统所代替，云报账、云做账、云审账已经成为当前会计、审计业务的特点，因此高校的会计、审计课程应当紧跟当前的发展趋势。除了学习会计、审计知识，同时也应当具备互联网思维，具有一定的数据处理、网络技术能力。为实现这一培养目标，高校在构建课程体系时，应当做到以下几点：

1.在教学计划和课程体系的设计中体现出“互联网+会计+审计+管理”的特点，培养课程应当包括会计审计相关课程和信息系统相关课程两部分。高校的会计审计相关课程仍是传统的初级、中级、高级的财务会计与审计课程，帮助学生们了解会计准则、审计准则的制定原则与应用方法，为学生们了解信息系统的经济实质及为能够根据数据分析结果提出有效意见打下基础。高校的信息系统相关课程应当包括数据采集、数据分析、数据清洗、数据挖掘方面的教学，帮助学生们能够通过真实的数据进行有效的分析，从而能够分析及预测行业的发展趋势、企业经营相关的影响因素等重要信息，帮助企业解决问题、做出重要决策。

2.高校教育在考核形式上也应当更加灵活，为考核学生的信息技术的应用能力，可以采用机考形式，同时应当减少记忆方面的试题，尝试通过让学生们独立搜索上市公司数据、撰写财务分析报告等形式，更多地考核学生们自主分析、判断的能力。加大应用和实践教育在考核中的比重。

（三）对会计审计实验室的建设要加大投入

实验室建设其实一直以来是个难题，有的学校要么缺少场地，要么缺少资金，或者缺少相应的实验师资。所以，在实验室的建设上应摒弃传统的思维和做法，从多方面想办法：

1.高校可以向教育部门和其他政府主管部门申报大数据会计、审计人才培养实验室。高校相关部门也需要将大数据实验室的投资纳入学校的规划中。

2.高校可以采取校企合作的方式，企业向高校投入资金帮助高校建立实验室及购买会计信息系统软件，高校向企业输送大数据方面的会计、审计人才，帮助企业进行会计、审计软件的进一步研发。高校和企业也可以通过互联网开发校企合作软件，帮助学生在课堂上进行真实的案例分析。该软件的使用一方面可以帮助高校获取企业真实的、实时的企业数据，另一方面，也可以为企业招聘员工提供参考依据。

3.配备专职大数据会计审计实验教师，负责实验工作和日常管理。

（四）对会计、审计实践教学进行改革

实践教学在培养会计、审计应用型人才中具有重要作用，根據我国高校会计、审计实践教学的现状，高校应当进行会计、审计实践教学改革，提升实践教学在高校会计、审计教学体系的重要性。

1.高校应当完善会计、审计实践教学体系，将实践教学融入理论教学中，在理论教学的每个环节中带领学生进行实践活动，以帮助学生更好地理解理论，也对实践教学的意义有更深的认识。

2.完善实践教学评分体系。高校应当制定一个统一、合理的实践教学评分系统，并增加实践教学分数在整体GPA中的权重，以提升学生在实践教学中的积极性。

3.针对缺乏实践型教师这一问题，一方面高校可以通过聘任在企业中任职的、具有丰富会计、审计职业经验的财务人员为学生进行实践课程指导；另一方面高校应当不断完善教师培养体系，选拔教师进行大数据方面课程的培训，帮助高校教师将大数据方面的知识结合到会计、审计教学中，从而帮助学生在大数据背景下更好地了解会计、审计实务处理。

主要参考文献：

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