引导初中学生主动学化学的教学策略分析

徐亚丽

摘 要：初三学生普遍形成了理性思维意识，能够从微观、宏观角度去思考化学概念与化学原理，自主迁移生活经验去解释化学概念。针对这一学情特征，初中化学教师要切实发挥学生的主观能动性，让学生主动学化学，使其尽早养成良好的化学学习习惯，逐步提高学生的课堂参与度。文章阐述了具体的教学策略。

关键词：初中化学;主动学化学;教学策略

常规的初中化学教学是以教师本身的单向指导为主的，师生双方虽然会有少量互动，但是整体而言，学生的接受式学习行为较多，教师并不会着重突出学生的主观性与自主性，而一些存在惰性思维意识的学生会产生机械学习行为，从而总是死记硬背化学知识。这就无法为长期的化学教学活动开个好头，反而会让学生养成惰性思维习惯，甚至会打击部分学生的学习积极性，无法让学生学好化学。对此，初中化学教师必须要引导学生主动学化学。让初中生主动学化学，兴趣、动机、学习能力、学习效能等因素缺一不可，如果无法形成学习兴趣，学生往往难以进行自主思考并解决化学问题;如果缺乏长期的学习动机，亦或者是无法形成良好的学习效能感，则会严重打击学生的学习积极性，无法让学生始终保持良好的精神状态。初中生的学习能力也将直接影响学习效率、学习成效，如果长期出现无效学习行为，势必会让学生失去学习信心。因此，为了让初中生主动学化学，初中化学教师就应该从以下几个角度进行全方面教学改革。

一、 前期激趣指导，唤起学生学习动机

激趣教学活动的现实效益是决定學生主动学化学的前提条件，“兴趣是最好的老师”，如果初中生可以产生学习兴趣，那么他们就会在兴趣驱动下主动学化学，所以初中化学教师要培养学生的学习兴趣，唤起学生的内在学习动机，让学生在兴趣驱使下主动学化学。具体而言，初中化学教师可以选择如下策略落实激趣指导。

（一）以实验激趣，让学生感知化学的学科特点

化学是一门以实验为基础的学科，初中生在做实验的过程中能够亲身感知化学学科的科学特征，而且相比较理论课，实验更易于激发出学生的学习兴趣，而且有利于锻炼学生的动手操作能力，有利于让学生有效学习。因此，初中化学教师要尝试通过实验活动去激发学生的学习兴趣，让学生明白化学学科的具体特点。

比如，在“性质活泼的氧气”一课教学中，我就在课堂上组织了氧气化学性质的实验探究活动，让学生通过实验去掌握氧气的化学性质。初中生一般都比较了解氧气的物理性质，而很少会思考氧气的化学性质，而实验活动不仅可以让学生亲眼观察实验现象，从中总结氧气的化学性质知识，还可锻炼学生的科学思维品质。由于初中生刚刚接触化学实验，好奇心较强，所以我就让他们亲自操作实验仪器，用常见的实验室药品进行氧气的化学性质探究，如此，利用学生的好奇心既落实了教学目标，也确实激发出了学生的学习兴趣。

（二）以生活激趣，让学生体验化学的实用价值

每一个化学概念、化学规律都是从现实生活中提炼出来的，而且现在的人类社会生产发展也需要化学科技发明的支持与推动。如果只让初中生在课堂上学习抽象的化学概念与规律，显然是无法让学生产生持久且强劲的学习动机的，所以初中化学教师也要尝试以生活资源激趣，让学生明白学好化学的重要作用，由此激发出学生的化学学习兴趣，为促使学生学好化学做好充足准备。

比如，在“燃烧与灭火”一课教学中，我就播放了一则因为天然气爆炸而导致小区着火的视频。虽然本班学生几乎都没有亲眼看到过火灾，但是他们对燃烧现象并不陌生，在化学实验中，学生也经常需要根据实验需求点燃酒精灯。当他们看到火灾视频时，不禁为火灾画面震撼，也产生了一定的畏惧感，同时自主思考燃烧现象的原因。这样一来，学生就能主动学习本课知识。在此基础上，我让学生通过简易的化学小实验去检验物质发生燃烧现象的三要素，并引导学生从逆向推理过程去思考灭火的科学方法，介绍各类灭火器的使用方法与科学原理，以便切实优化学生的化学认知效果。

（三）以问题激趣，让学生对知识学习产生好奇感

学生往往会对未知的事物感兴趣，他们会在未知事物的影响下，积极且主动探究知识，充分地发挥出自身的主观能动性。在对学生教育的时候，教师应当尽量关注学生所具备的这一特性，并依据学生所具备的这一特征，着重关注问题的提问，使得学生能够在问题的推动下，对相关的知识学习产生好奇感，并能够积极探究化学知识，增强自身的化学知识学习效果，使自身能够获得较好的发展。

如，“空气”这部分的知识，主要的教育目的便是使得学生掌握空气的组成知识。在展开这部分知识教育的时候，我会在备课阶段仔细关注这部分知识所包括的基础内容，并会依据这部分的知识基础内容设计问题。在课堂伊始环节，我会准备一个透明的塑料袋，在空中抖开，并向学生提问：“塑料袋内有没有物质，如果有，里面是什么？”依据我提出的问题，学生纷纷进行了思考，展现出了自己的思考结果。大部分学生有比较丰富的知识量，能够说出塑料袋有东西，且里面的内容是空气的答案。接着，我便会展开对学生的提问：“你们还能举什么例子证明空气的存在？”这样，学生便进行了再次思考，举出了多种多样的例子。紧接着，我又向学生提问：“那么，空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的？”这个问题难住了学生，学生都纷纷摇头表示不知道，见此情形，笔者便会逐渐地展开对学生的引导，促使学生在笔者的知识讲解中，去探索问题的答案。这样，学生的知识学习好奇心被充分地激发了出来，能够将自身融入较好的情境中，积极思考和探究知识，这也使得笔者的教育变得十分的顺利，学生也因此获得了较好的发展。

二、 实施能力培养，突出学生学习行为

要想让初中生主动参与化学学习活动，那么就必须突出学生本身的学习能力，让学生成为化学学习的主体。因此，在化学教学中，初中化学教师要着重培养学生的学习能力，让学生尽早养成良好的学习习惯，使其主动参与化学课堂。

（一）利用导学单，激发自主学习意识