课堂提问与学生思维能力的培养

谭铭容

[摘   要]课堂提问作为语文教学的主要手段，能够有效促进学生、教师和文本之间的交流沟通。基于文本的提问，应有效考虑到学生的阅读能力水平，应能引导学生在阅读中理解问题、思考问题并解决问题。高效提问有利于良好师生关系的构建，有利于变“一言堂”为“群言堂”，有利于培养学生的思维能力。

[关键词]课堂提问;思维能力;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）28-0003-02

语文课程标准将“倡导自主、合作、探究的学习方式”“建设开放而有活力的语文课程”作为语文教育课程设计的基本理念，要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。在教学中通过高效率地提问以及有针对性地评价分析，使学生的思维能力得到明显的提高，促进学生的全面发展，是语文教师的重要任务。笔者认为，在课堂教学中，教师应设计能够培养学生思维的广阔性、深刻性以及周密性的提问。

一、课堂提问与学生思维广阔性的培养

思维的广阔性指在发现和解决问题的过程中，善于从各个方面考察问题，从多个角度去研究问题，不忽略与问题有关的一切重要细节，以寻找解决问题的办法和途径。

要想训练学生思维的广阔性，教师就应在课堂教学过程中提出巧妙的问题，使学生能够在整合整篇课文的信息的基础上进行筛选分类，以有效深化知识理解。在《智取生辰纲》这篇课文的阅读教学中，笔者围绕“智”设计问题，让学生探讨交流“智”体现在什么地方。

学生有如下发言：

学生1：我认为“智”体现在善用连环计。先是晁盖等人乔装打扮成枣客歇凉，然后利用天气炎热、众人渴水的心理让白胜卖酒，再让白胜故意赌气不卖酒，顺理成章地让晁盖等人假扮的枣客说和白胜假扮的酒贩卖酒与众军这一事件发生。这里的“酒贩”与“枣客”的配合天衣无缝，终于扰乱了杨志。

学生2：我认为这里的“智”不仅体现在计谋高超，还体现在善于采集信息，揣摩杨志的心理。晁盖他们利用黄泥冈前不着村、后不着店的客观环境，早早就埋伏在了松树林里。

从学生的回答中可以看出，笔者的提问已经把他们的思维引向深入。要想有效解决问题，学生就要正确地理解标题、把握内容。这便促使学生多层面、多角度地对文章内容进行研究。在解决问题的过程中，学生思维的广阔性得到了有效的培养。

二、课堂提问与学生思维深刻性的培养

思维的深刻性指思维活动的深度、广度、难度及思维活动的抽象程度和逻辑水平，主要表现为能深刻理解概念，周密地分析问题，善于抓住事物的本质和规律。

要想训练学生思维的深刻性，教师就应在课堂教学过程中大力培养学生的整体意识，让学生有效结合人物之间的联系和矛盾来探究文章的内在意蕴，避免学生的思维活动浅表化、碎片化。教学《智取生辰纲》时，笔者在学生有效解决上一问题的基础上再次提问：标题提及了“智取”，足见杨志并非等闲人物。读完全文，你认为杨志是智还是愚？

学生的观点主要有以下几种：

学生3：我想说说杨志的“愚”。虽然他让军汉一行人乔装打扮，不显得招摇，且开始的五七日趁早凉便行，之后遇到偏僻的山路便“辰牌起身，申时便歇”，但是他根本不考虑挑担的军汉们的心理感受，对他们又打又骂，还一味逼迫赶路。杨志一行人人心涣散，给吴用等人可乘之机。这是导致杨志失败的原因之一。

学生4：我认为杨志有“智”的方面。一是敢于担责。杨志斥责虞候：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！”杨志强调此事干系重大，且是他的责任，他特别希望这趟押送顺利完成，以实现自己“封妻荫子”的理想。二是他让军汉一行人乔装打扮，不显得招摇，且开始的五七日趁早凉便行，之后遇到偏僻的山路便“辰牌起身，申时便歇”。三是杨志一直保持警惕，对陌生的枣客及卖酒人保持戒备，并且对混乱的时局有清醒的认识，有丰富的社会经验，知道这是“尴尬去处”，有“强人出没”，所以逼赶军汉前行，不让歇息。

学生3：可是杨志在关键时刻并没有保持高度警惕和清醒头脑，没有坚持自己的原则，最后中计。我认为他并不怎么聪明。

学生5：愚。理由如下：在押送途中，杨志是这样对待军汉的，“催促要行。如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”，有时既骂又打，还不时以“吃军棍”恐吓。杨志太过粗暴，引起大家不满。他还狂妄自大、刚愎自用，如众军汉要早行时，杨志说：“你们省得甚么！”还拿了藤条要打。另外，老都管本来是帮杨志管理军汉的，但是后来他也看不惯杨志的独断专行，在俩虞候的挑唆下站到军汉一方，使杨志孤立无援。这表现出杨志不善用人才。足见其愚！

学生6：我想应该一分为二地来看待，我认为杨志虽然性格上有缺陷，但并不能说他不聪明。出事前他时时防范，处处小心，只是在关键时刻没有保持高度的警惕和清醒的头脑，没有坚持自己的原则，这才中计。我想说，这只能说明对手太强了，而不是杨志太愚蠢了。

在这一承接著上一问题的问题的引导下，学生能够主动阅读课文，寻找信息，从而更好地了解故事情节，分析人物形象特点。这样环环相扣的提问，使语文教学不断走向深入，从而能够更好地培养学生思维的深刻性。

三、课堂提问与学生思维周密性的培养

思维的周密性指能全面而准确地分析问题，整体而细致地理解问题内外要素之间的联系，以抓住问题的本质和规律。

在《智取生辰纲》的教学中，笔者提出：生辰纲，唐宋时期是指编队运送的成批生日礼物。为什么题目叫“智取”而不叫“智劫”？

学生7：“取”说明拿得容易，“劫”一般是指用暴力获得。文章的主要情节都在展示非暴力获取生辰纲的过程，表现了吴用等梁山好汉使用计谋的高妙之处。

学生8：“取”含有“拿回来”之意。梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，本就是搜刮老百姓的财产得来的，生辰纲本就是不义之财，拿回来是应该的。用“取”能更好地表现《水浒传》的主题，“官逼民反”。

像这样的随文提问，可以让学生集中精力，进行周密的思考，探索解决问题的途径，进而更好地理解作者的思想立场和政治态度。《智取生辰纲》节选自长篇白话小说《水浒传》，这一作品最突出的特点是将人物放在故事情节之中，通过故事情节的发展及其语言和行动塑造其形象。这一问题将赏析吴用等梁山好汉的智慧和探究杨志等人物的形象链接到了一起。在思考探究问题的过程中，学生对杨志这个人物有了深入全面的认识，且他们的思辨能力也得到了发展。

四、课堂提问与学生思维独特性的培养

思维的独特性指能从多方位、多角度去思考，在解决实际学习问题的过程中，能打破惯性思维的束缚，进行个性化的思考，从而表达独特的见解。

在阅读教学过程中，教师应重视学生个性化解读能力的培养，发掘文本内容之间的内在关联，避免学生思维的单一化、大众化。在教学《智取生辰纲》时，笔者提出了“杨志为什么会失败？”这一问题让学生进行个性化思考。

学生的观点主要有以下几种：

学生9：吴用善用计谋，充分利用天时——天气酷热，地利——山岗松树林，人和——押运对伍内部矛盾，不费一兵一卒便获得了胜利。

学生10：杨志性格粗暴，急功近利，对手下轻则痛骂，重则藤条鞭打，不顾及手下的感受，士兵、都管和虞候等人对他抱怨已久。这是导致杨志失败的原因之一。

学生11：内部不团结，杨志与都管、虞候各怀私心。杨志，一心想当官，想尽快完成任务。都管对杨志本就心存鄙视，甚至公开抵制。这使得杨志注定要面对失败的结局。

这一问题的设置，尊重学生的个性差异，让学生能够根据自己探究的重点进行答案的搜索。学生在思考问题的过程中能够体现个人思维的特性，并有效促进自身学习能力、思维品质等的和谐发展。

总之，在语文教学中，教师要善于引导学生发现问题，要立足学生思维广阔性、深刻性、周密性和独特性的培养，巧妙地提出问题，激发学生的兴趣，促使学生进行思维活动，进而提升学生的阅读思维能力，拓宽学生的阅读思维场域，加快学生认知结构与思维体系的构建速度，真正提高学生的学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]  王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]  余文森.核心素養导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]  夏红梅，郭惠宇.阅读教学与思维品质[M].上海：上海教育出版社，2019.

（责任编辑    农越华）