“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用策略探究

卓丽杰

摘 要：“学案导学”是一种引导学生自学、助力学生养成良好学习习惯的教学模式。这种教学模式尊重学生发展特点，真正将学习自主权交还到了学生手上，真正将学习的自由还给了学生，并推动着学生的有效学习。基于此，文章简述了“学案导学”，分析了“学案导学”在农村小学空间与图形教学应用中存在的问题，并探究了设计导学案要注意的几点事项。文章最后探究了“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学的运用策略，并对“学案导学”法的教学效果做了分析，以期望在有效教学策略的指导下可以改变农村小学数学教学现状，推动小学数学教学的持续开展。

关键词：“学案导学”;农村小学;空间与图形;实际应用

传统单向灌输的教学模式无法满足学生的个性发展，学案导学作为以学生自学为主的教学模式，其在教学的课堂的应用不仅凸显了学生的主体地位，而且提升了学生的课堂参与度，并在学生的积极参与中提升了农村小学数学空间与图形的教学质量，为学生日后更高层次的学习打下了坚实的基础。因此，文章立足农村小学数学，从“学案导学”视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、 “学案导学”概述

“学案导学”以学案为载体，在明确教师指导作用的基础上，强调学生的自主学习，以在师生共同努力下完成数学教学任务。这一模式突破了教师单向灌输知识的弊端，而且唤醒了学生的学习欲望，并为提升小学数学教学质量做好了坚实的铺垫。因此，教师在利用“学案导学”这一模式开展教学的过程中，必须深入了解教材内容、全面了解学生当前的学习情况，并以此为基础设计导学案。这种教学模式可以实现学生的自我价值，可以提升学生的自主学习能力。

二、 “学案导学”在农村小学空间与图形教学应用中存在的问题

虽然在师生的共同努力下，“学案导学”在数学教学中发挥了巨大的作用，但调查与研究发现，教师在利用“学案导学”开展教学中也存在着一些问题，具体表现如下：

（一）教师对“学案导学”认识存在偏差

虽然部分理念超前的教师已经在开始利用“学案导学”开展教学，但依然存在理解误差的问题。

（二）“学案”设计存在个人包办的问题

在“学案”设计的过程中，由于教师缺乏集体备课，因此个人包办的现象严重，这样一来“学案”就无法实现它的功能，无法满足学生的学习需求，进而会出现偏离班级学情的问题。

（三）教师无法做到合理编制“学案”

“空间与图形”是苏教版小学数学的一个重要板块，这一板块的课程安排在于培养学生空间观念，在于提升学生的实践能力。这一标准只规定了不同阶段学生要达到的最终目标，这样便让数学教学出现了很多机动性，因此各大版本的数学教材、各地区的学校要从本地区学生的实际情况出发，合理安排以将“学案”呈现给学生，开展针对性教学。但调查研究却表明，教师无法编制出“空间与图形”的“学案”，无法做到针对性教学。

（四）重视教师讲述，忽视学生主观能动性

“学案导学”是以学生自主学习为主的教学模式，但在实际的教学课堂中，教师依然霸占着课堂的主体地位，忽视了学生的合作与探究，严重背离了“学案导学”的教学理念，不利于学生的有效学习。

（五）学生主人公学习观念薄弱，学生利用“学案”开展学习的自主性不高

受制于传统教学模式的限制，小学生一直处于被动学习的状态，没有意识到自己的学习主体地位，因此在“学案导学”模式下，学生还是依赖教师，不能积极参与到小组合作环节中来。在访谈中教师也表示，“学案导学”对班级的学困生来讲难度很大。

（六）学校没有建立相应的教学制度，管理没有落到实处

学校没有建立起“学案导学”教学模式培训体系，大都依靠教师自己摸索开展。另外，学校没有建立相应的教学体制，并最终导致管理不合格。

三、 设计“学案导学”要注意的几点事项

学案导学分为五大步骤，分别为课前设计、学生预习、小组交流、精准讲解、课下练习。其中，课前设计最为基本，它决定着“学案导学”教学模式能否成功应用。一份好的导学案不仅可以调动起学生的学习热情，还能助力学生解决复杂的数学问题。因此，教师在设计导学案的过程中，要紧抓教材核心内容。如下是教师设计导学案需要注意的几点事项：

（一）紧扣数学教材

导学案是辅助教学开展的一种有效手段，因此导学案的设计必须以教材为基础，注重知识的系统化展现，并通过层级设计形成梯度，通过循序渐进，引领提升学生的数学学习能力。

（二）满足学生的个性化需求

《小学数学课程标准》做出了特别的强调：教学必须面向全体学生，以促进全体学生的共同提升。但小学生知识、生活经验存在差异，因此教师在设计导学案的过程中，必须体现梯度差异，以让不同层次的学生都能有所提升与发展。

（三）及時修改导学案

每一份优秀的导学案都是在不断完善中形成的，这样才能达到最佳的教学效果。因此，教师要根据学情需要，适当修改导学案，以将导学案的教学价值发挥到最大。

四、 “学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用

高效小学数学课堂的构建，有赖于高效教学模式的运用。而利用“学案导学”这一教学模式可以指导学生更好地学习，可以让沉闷的数学课堂彻底活起来，可以在学生的自主探究下，提升学生自主学习能力、创造力。因此，利用“学案导学”模式开展教学有其必要性。文章从如下几个方面论述“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用：

（一）精心设计导学案

“空间与图形”是苏教版小学数学的一大板块，具有一定抽象性、逻辑性，加之小学生理解力、文化积累的不足，需要教师基于学生的生活经验，加强抽象知识与实际生活的联系，以深化学生对知识的理解。同时，教师还要指导学生对“生活与知识”结合的深层次加工，以实现抽象知识的具体化展现，以促进学生思维的发散。因此，教师在设计导学案的过程中，要遵循学生认知规律，从学生熟知的生活事物出发，以最终达到培养学生空间观念的教学目标。比如在教学《圆柱与圆锥》这节知识点的时候，教师可以利用多媒体展现生活圆柱和圆锥体，以引导学生认真观察、提炼出它们的共同特征，深化理解。同时，教师还可以以生活为背景设置数学问题：为什么生活中常用的汽油桶、热水瓶等装液体的容器都是圆柱形的呢？为什么放固体的容器，比如盒子、箱子与柜子不做成圆柱形的呢？学生在了解了圆柱体基本特征之后，不难推断出做成圆柱形容器所用的材料最少，虽然圆柱形容器节省材料，但是装固体东西不经济，所以一般情况下采用长方体容器装固体东西。通过上述的教学，不仅让学生了解了圆柱的基本特征，而且还让学生感受到了数学学习的真正价值，一举多得。