五年级“抄写篇章”硬笔书法教学设计*

蔡绪稳 周思维

【教材简析】

统编语文教材五年级下册第四单元安排了一次硬笔书写教学，书写范例的内容是诗人刘湛秋的散文诗《帆》，由著名欧楷大家卢中南先生书写。字例秀美，行款得体。书写要求为“标题和作者写在醒目的位置，段落分明”。要求简明扼要，难度不大。教材在五年级上学期的“书写提示”中，已经提出“书写有一定的速度”的要求，本次教学应当将“书写提速”作为一以贯之的隐性要求。

【教学目标】

1.引导学生理解“书写提示”的要求，做到“标题和作者写在醒目的位置，段落分明”。

2.指导学生观察范例，体会手写楷书“大小相当、疏密有致”的特点，形成初步的字组意识，提高书写速度。

3.通过“好—快—乐”30秒视频，引导学生发现自身提质提速的空间，从而改进书写习惯。

【教学难点】指导学生体会“大小相当、疏密有致”的特点，形成初步的字组意识，提高书写速度。

【教学准备】课件、硬笔书法用纸、钢笔

【教学过程及设计意图】

一、欣赏作业，激趣导入新课

1.词语抄写作业。

师：今天老师带来了两位同学的作业，第一份是词语抄写作业。大家说说有哪些地方值得学习？（见图1）。

（图1）

生：上下对齐，工整美观。

师：是的，工整是词语书写的基本要求。

2.段落抄写作业。

师：第二份是段落抄写作业。有什么亮点吗？（见图2）。

（图2）

生：字走中线，行距大于字距。

师：这就是句、段不一样的美。

设计意图：从词语到段落，层层推进，引导学生回忆书写的要求，为抄写篇章做准备。选取学生平时的作业，贴近学习生活，强化硬笔书写的应用意识。

二、品读美文，落实显性要求

师：今天我们来学习如何抄写篇章。

1.欣赏美文。

师：刘湛秋被誉为“抒情诗大王”。请同学们读读这首诗。

学生自由读。

师：读完后有何感受？

生：这首诗很美。

师：是的，这首散文诗表达了作者对生活的理解与热爱。谁来美美地读一读？

教师点名，学生读全诗。

2.理解要求。

师：这么优美的散文诗，我们不仅要读好它，还要写好它。

师：怎样才能写好它并且做到“醒目”呢？

生1：可以居中写。

生2：可以写大一些。

生3：还可以描粗些。

师：同学们的办法真多！那怎样才能做到“居中”呢？

生：将书写纸对折，折痕处就是中线。

师：好聪明！但是，老师又遇到了一个问题，如果有三个字，怎么办呢？

生：把第二个字写在折痕上，在这个字的前面写一个，后面写一个就行了。

师：如果用数学的思维来解决呢？

生：用总字数除以2，如果没有余数，商就是折痕前、后分别要写的字数；如果有余数，第“商+1”个字写在折痕上。

师：想得巧妙，说得清楚。掌声送给他！

师：那如何做到“段落分明”呢？

生：首行缩进两个字，行距大于字距。

师：很好。

3.书写练习。

学生抄写题目、作者和第一自然段。

师巡视，提醒握笔姿势、书写姿势。

师：请对照屏幕上的评价表，给同桌评一评。（见表1）

表1 书写作业三星评价表

设计意图：要让学生写“有灵魂的字”，理解所写内容显得很有必要。教材上的两个书写要求并不难，但要做到精准并非易事。通过提问的形式，让课堂气氛变得活泼，学生的书写兴趣由此萌生。

三、指导读帖，落实隐性要求

1.体会“大小相当”。

师：这则书写范例是著名书法家卢中南先生写的，你觉得他写得怎么样？（见图3）。

（图3）

生1：字很秀气。

生2：看上去很整齐。

生3：字的大小都差不多。

师：这是整体看上去的感觉。请大家细看“小河”这个字组（见图4），你们又有什么发现？

（图4）

生：这两个字不一样大。

师：是啊，大小的差距还不小呢。我们把这两个字变得差不多大（见图5），再看看，有什么感觉？

（图5）

生：“小”字看上去显得太大，没有原来那样协调了。

师：是啊，我们对字的大小的判断，不是用尺测量，而是用眼睛看，凭感觉判断的。“小”字的笔画少，硬要撑得和“河”一样大，反而觉得有些笨拙。

师：所以字不一定要写得一样大，而是要“大小相当”。笔画少的写小些，笔画多地写大些。

师：在范例中，还有这样的词吗？

生1：“白帆”，“白”字小，“帆”字大。

生2：“不停”，“不”字小，“停”字大。

师：太棒啦！卢先生的书写秘诀都被你们发现了。快快拿起笔，写一写。

设计意图：通过对范例中字组的观察，引导学生发现“大小相当”字组特色。为抄写篇章做准备。

2.体会“疏密有致”。

师：我们再来看“是飘动的”这组字。

师：老师这里还有一组字，同样是“是飘动的”，但这是电脑打出来的。你更喜欢哪一组？（见图6）。

（图6）

生：我更喜欢手写的这组。印刷体的字有些胖，显得呆呆的。

生：我也更喜欢手写体，因为它做到了穿插避让。老师以前讲过，字的偏旁要讲礼貌。字与字也要讲礼貌，这样才和谐。

师：是啊。印刷体的字，每个字都差不多，为的是排版方便，整齐也是一种美。而手写体的每个字都是为这一组字“定制”的，所以很舒展，更灵活。

3.提出字组概念。

师：像这样字的大小随形变化，字与字注意穿插避让，看起来像一家人的一组字就叫作字组。有了字组意识，我们写起来就会更加轻松。一组字一组字地写，书写速度也会快起来。

师：同学们，你们还能找到这样的字组吗？

生1：“是温暖的”。

生2：“是僵硬的”。

学生练习书写字组。

设计意图：通过对比观察，引导学生从熟悉的“穿插避让”入手，发现字组“大小相当、疏密有致”的特点，为又好又快地书写打下认识上的基础。

4.书写练习。

师：请大家将学到的字组意识用起来，抄写第二段。

生抄写第二段，师巡视指导。现场录制“好—快—乐”30秒书写微视频。

教师播放视频，请学生从好、快、乐三个方面对视频中同学的书写进行评价。

设计意图：用“好—快—乐”30秒书写微视频取代学生作业纸，引导学生多角度观察、反思、改进，大大提升了评价的效能。

四、拓展延伸，布置课后作业

1.当堂练习。

师：同学们，汉字是有生命、有情感的。下面就请大家继续动笔，完成整篇的抄写。

2.布置作业。

师：汉字被誉为无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐。课后，同学们可以自己动手制作卡片，将自己喜欢的短文抄在卡片上，制作成小礼物，送给自己的朋友。

设计意图：学以致用。将书写作业变成一次综合实践活动，让书写活动变得有情、有趣、有味。