小学中年级钢笔字教学路径的优化

徐悦韵

人们常说“字如其人”，顾名思义，即从一个人的字便可判断其性格、为人。由此可见，“字”代表着一个人的面貌，可以在无形中赢得很多的印象分。但是，在实际生活中，想要写出一手漂亮的字并不容易，需要花费大量的时间反复练习巩固才行。而小学正是培养学生写字能力的“黄金阶段”，如果教师能够积极探索教学方式，想方设法提升学生的练字兴趣，使他们在练习中找到乐趣，这对学生今后的学习、生活都具有积极而深远的意义。

一、借助名人力量，激发写字兴趣

越来越多的语文教师意识到培养学生写字能力的重要性。为了提高学生的写字能力，很多学校都开设了书法课程，其中就包括钢笔字课程。但是对刚刚迈入三年级的学生而言，他们并不理解学习钢笔字的原因，也不理解写好钢笔字的重要意义，一旦接触钢笔时的新鲜感褪去，他们就很难再产生学习钢笔字的兴趣。为了激发学生练写钢笔字的兴趣，教师不妨在教学中渗透当地书法文化，切实地拉近学生与书法的距离。

（一）当地名家指引

常熟书法底蕴深厚，源远流长。据《中国美术家人名辞典》统计，入选其中的常熟籍书法家就有近200人。如此众多的书法人才，在全国同类城市中屈指可数。

1.张旭。

有“书圣”之称的草书大家张旭虽然不是常熟人，但其书法（见下页图1）却因在任常熟县尉时结识的一位书法大家才得以日臻精进，从而取得了极为突出的个人成就，达到了炉火纯青的境界，也为常熟开启了以书法陶冶素养的风气。至今常熟市内仍留有醉尉街、洗砚池等张旭学书的古迹与传说。

图1 张旭书法（局部）

2.杨沂孙。

自元以后，常熟书法名家累世不绝。清代杨沂孙自幼潜心研究书法，尤嗜篆籀之学，所作篆书（见图2），吸收金文、石鼓文、秦权量诏版、汉碑篆书而自成一格。近代大书法家吴大澂、吴昌硕、罗振玉等，都曾临习过杨氏篆书。

图2 杨沂孙书法（局部）

3.萧蜕。

近代萧蜕幼年勤于学书练字，盛年时期书法造诣远近闻名。他的篆书丰盈不臃肿，隶书浑秀见长，草书纯正自然，行书圆润活泼（见图3），可谓四书皆精，被誉为“江南第一书家”。

图3 萧蜕书法

4.翁同龢。

两朝帝师翁同龢，早年学“欧、褚、柳、赵”四体。中年学“颜”，得其风骨，更出入“苏米”，时称“孩儿体”（见图4）。晚年学隶，回腕作书，力追静穆。当时人们得到他的一两个字，就视为珍宝。《清史稿》等文献称他的书法“自成一家，又为世所宗”“同治、光绪间推为天下第一”“为乾、嘉以后一人”。

图4 翁同龢书法

（二）汉字艺术探究

学生学习钢笔字帖时，虽然不理解这些字的运笔规则，但他们能深刻感受到从这些字中传递出来的“力量”和“美”，这是学生对书法艺术形成的初步印象。下面笔者以“山”“水”两字为例，探究其演变过程。

笔者首先用多媒体课件给学生呈现“山”字的甲骨文写法，学生在观察后发现，有“山峰”，有“山坡”，就是一座山的样子。理解了“山”字的由来后，教师进一步展示“山”字的篆书以及楷书，并和同样是象形字的“水”字做比较。在这个过程中，学生充分体会到“山”和“水”具备完全不同的力量。山是巍峨的、高耸的，充满了压迫感和力量感；而“水”是灵活的、蜿蜒的，充满了灵动之美。所以“山”的笔画横平竖直，而“水”的笔画曲折圆融，一刚一柔，具有完全不同的美感。通过对书法艺术的进一步探究，学生在欣赏中感悟，长此以往，对学习钢笔字就产生了浓厚的兴趣。

“山”的演变（见图5）——刚。

（图5）

“水”的演变（见图6）——柔。

（图6）

引导学生学习任何一门知识，教师首先要做的是让学生知道“为什么”，知道学习的意义和价值。鉴于此，在实施钢笔字教学时，教师不妨从书法艺术入手，从文化的角度展开引导，让学生学会享受书法中的艺术美感。

二、指导握笔姿势，掌握基础要领

小学三、四年级的学生在前两年的学习中已经掌握了一定量的语文基础知识，也在教师的引导下养成了一些良好的学习习惯，但这对学习钢笔字而言远远不够，只有掌握了“握笔”和“坐姿”的基本要领，才算是真正意义上的入门。鉴于此，在日常语文教学中，教师要潜移默化地引导学生把握双姿的正确性，及时关注学生的握笔和写字姿势，一有错误马上纠正，反复强调要点，帮助学生改正不良的书写习惯。

（一）三指执笔

首先，关于握笔。通常钢笔字的握笔方法是“三指执笔法”：右手大拇指指肚和食指指肚握住钢笔的笔杆，食指略靠下，拇指略靠上，无名指和小指自然蜷曲并抵住中指，中指在下方托住笔杆，笔杆的上部要斜靠在食指根与手掌相接处，而不要靠在虎口上，这样做可以确保学生在执笔过程中的平稳性。

（二）虚实结合

握笔讲究“虚实结合”。所谓“实”，指的是执笔用力，书写不能自如；所谓“虚”，指的是手掌中心空虚，写字时指端无法用力。只有正确执笔，虚实结合，才能确保学生运笔流畅、灵活。

以下是几种错误示范：

拇指伸得太长，基本用不上力，而且容易遮挡视线，让人不得不向前趴着，歪着头才能看到笔尖（见图7）。

（图7）

笔太直，笔杆没有放在食指根与手掌相接处（见图8）。

（图8）

握笔太低，手指挡住了眼睛看笔尖的视线，应向上提大约一寸距离（见图9）。

（图9）

抓笔时中指伸出去太多，应回缩上去，中指应承担垫笔的作用（见图10）。

（图10）

食指伸得太长，或拇指缩得太后，这样会使不上力（见图11）。

（图11）

食指没有拱起，而是下压了，这样食指很容易“疲倦”（见图12）。

（图12）

笔面、笔背拿反了（见图13）。

（图13）

正确的握笔姿势（见图14）。

（图14）

（三）端正坐姿

关于坐姿，与铅笔字异曲同工。在进行钢笔字教学时，教师应要求学生在写字过程中始终保证“一尺、一拳、一寸”的写字距离。

在钢笔字教学中，握笔方法以及写字姿势是非常重要的教学内容。如果学生没有掌握正确的握笔方法，没有端正自身的写字姿势，将很难把钢笔字写好。因此，在引导学生书写的过程中，教师一定要保持耐心、细心，时刻强调教学重点，让学生逐步养成良好的书写习惯，助学生掌握钢笔字的书写要领，打下扎实的基础。

三、揣摩间架结构，掌握书写规律

和其他文字不同的是，汉字非常注重艺术造型。教师想要引导学生会写、写好钢笔字，教学时就必须从汉字的字形结构展开分析，这是写一手漂亮钢笔字的前提条件。其次，教师还需要引导学生仔细观察，观察汉字笔画的具体顺序，结合教师总结的书写口诀，弄清楚先写哪一笔，再写哪一笔，最后如何落笔，必须做到笔笔不错、笔顺正确，从而提高字形结构的间架美感。在此基础上，教师还需要帮助学生进一步掌握笔画的变化规律。

（一）感受笔画之神韵

“横”要写得铿锵有力，不能歪歪斜斜（见图15）。

图15 教师示范“横”

“竖”要写得笔直有力，绝不弯弯曲曲（见图16）。

图16 教师示范“竖”

“点”要点出气势，点出神韵，要有力拔泰山之感（见图17）。

图17 教师示范“点”

“捺”则需具备气吞山河、横扫千军之势（见图18）。

图18 教师示范“捺”

（二）体会偏旁之变化

学生在小学低年级阶段学习了独体字，当其中一些独体字作为部首时，其写法也产生了相应的变化。鉴于此，教师应引导学生深入揣摩生字的间架结构，总结规律，让学生学会分析字形，从而写好钢笔字。

在教学时，如果仅凭教师的口述，没有实际的演练，学生将很难掌握这些生字的书写要领。因此，教师不妨将信息技术与书法教学相结合，将这些汉字在多媒体课件中进行直观的演示。以“镜”字教学为例，笔者先播放课下搜集的田英章书法视频，让学生观察视频中的老师是如何起笔、运笔、收笔的。在观察过程中，学生注意到视频中的书法老师在写“镜”字时，特别注重左右结构的平衡感。左边“金字旁”相对较窄，右边的“竟”字相对较宽。不仅如此，在写“金字旁”的时候，左边的“撇”也略微长一些，三横的距离相等，竖提钩也格外用力。在学生观察到这些后，笔者引导他们跟随视频的节奏，伸出自己的小手，试着“凌空写字”，让学生在手指的勾画间体会生字的间架之美。在这个过程中，学生发现当“金”字作为偏旁部首时，书写方面有了较大的变化，对独体字的变化规律有了进一步了解。在学生观看视频以后，教师还可以展开课上训练，让学生试着模仿视频写一写钢笔字。这样的教学方式使学生写钢笔字不再枯燥，他们的写字兴趣得到了充分激发。

由此可见，在钢笔字教学中出现生字时，教师不可以直接引导学生闷头展开练习，而应在学生提笔练字之前，给予学生充分的观察时间。每一个生字的构成都具有一定的规律，只有做到从基本笔画、到偏旁、再到汉字认真揣摩，才能对这种变化规律了然于心。

四、按照科学步骤，提高指导成效

在钢笔字教学中，教师自身的心态问题也至关重要。有的教师太过心急，恨不得学生在听完讲解后立刻掌握钢笔字的书写技巧，在短时间内都能写好一手漂亮的字，但这是不现实的。任何一门技能的提升，都需要经过漫长的实践积累。只有长期、稳步、科学地展开训练，学生的钢笔字才会写得越来越好。因此，教师在日常教学中一定要避免焦躁的心态，用科学的手段引导学生，为他们制订科学的训练计划，帮助学生稳扎稳打，让他们在循序渐进中掌握书写技巧，提高写字兴趣，进而提升钢笔字书写水平。

（一）影写

影写，顾名思义，就是仿照名人的字帖展开描摹，这是学生练习钢笔字的必经阶段。在影写的过程中，学生才能对字的笔画、间架结构、形态等有真正深入地认知。为了更好地帮助学生展开训练，教师要求学生提前准备和钢笔字帖同等大小的透明纸，并且纸张覆盖在字帖上，可以清晰地看到字的笔画顺序。教师要求学生每天用一张透明纸影写生字，影写的数量不做要求，可以是三五个，也可以是十几个。总之，学生在影写的过程中，必须认真揣摩生字的间架结构特点，不急于下笔。

（二）临写

处于临写这个阶段的学生，需要将适合他们年龄段的字帖放在一旁，仔细仿照字帖中的汉字进行临摹。在这个过程中，教师要求学生“宜慢不宜快，宜少不宜多”，每天认真临写三五个字即可，充分感受生字的运笔规律，并在日常作业书写时进行总结运用。

（三）默写

处于默写这一阶段的学生，需要将前一段时间临写的汉字拿出来，任选其中的3～5个，试着回忆自己临写的字形并进行默写，看看默写的字和临写的字有哪些细微的区别，这是帮助学生发现自己书写问题的过程。需要注意的是，教师应当及时发现学生练字中的闪光点，给予他们鼓励和表扬，让学生有持续练字的动力和信心。

想要写好一手钢笔字，不仅需要投入大量的时间，更需要进行科学的训练。作为教师，应当戒骄戒躁，保持耐心，用科学的方法训练学生，让学生逐步掌握钢笔字的书写技巧，夯实学生的书写基本功，享受写字带来的乐趣。

五、开展多彩活动，检验教学成果

小学阶段可谓是学生练字的黄金期，作为语文教师，一定要积极把握这一阶段，帮助学生逐步养成良好的书写习惯。漫长的练字过程难免枯燥，在实际训练的过程中，有的学生渐渐没了耐心，写字敷衍了事，学生很容易丧失积极性，进而不愿意练笔。为了充分调动学生的积极性，让他们主动写字，笔者精心设计了丰富多彩的活动，这些游戏活动使越来越多的学生对写字有了兴趣，有效增加了学生的练字主动性。需要注意的是，教师在设计游戏活动时，要符合两点要求：其一，必须贴合钢笔字教学的目的；其二，写字活动尽可能多元化，可设置游戏竞赛环节增强学生的兴趣。在钢笔字教学中，笔者设计了如下活动：

（一）钢笔书写姿势比赛

在练习钢笔字的过程中，笔者组织学生进行握笔姿势和写字姿势的比赛，时间持续十分钟，把这一过程中学生的姿势作为主要的评判内容，评选出一部分握笔姿势和写字姿势都很标准的学生。在以后的写字课中，安排这些学生轮流上台演示姿势，其他学生进行模仿，用榜样的作用让更多的学生练好“双姿”。

（二）基本笔画书写小组活动

写好基本笔画是写好钢笔字的基础。笔者从最简单也是最根源的部分抓起，举办基本笔画书写活动。笔者将班级学生平均分成多个小组，每个小组6人。各组完成规定的钢笔字基本笔画后，在组内自我评议，评选出写得最好的基本笔画，再进行小组互评，被评出的最佳笔画的书写者成为本组的“笔画小老师”，指导大家写基本笔画。

（三）举办班级书法展

经过了一段时间的训练之后，越来越多的学生掌握了钢笔字的书写要领，能写出一手标准、美观的钢笔字。在此基础上，笔者举办了班级的钢笔字书法展，将优秀的钢笔字作品贴于教室外的展示墙，供全校师生欣赏，并评选出几名“钢笔字小能手”，学生的积极性得到进一步提高。

由此可见，在开展钢笔字教学时，教师一定要结合书法教学引入适当的活动，因为活动能够丰富练字的趣味性，让学生在学习中能够转换心情，产生身心的愉悦感。学生在活动过程中体会到练字的快乐，才有动力继续练习下去，教师教学才能收到成效。

总之，在小学阶段开展钢笔字教学并非易事，但也不难找到高效的路径。只要教师保持耐心、信心、恒心，愿意从严、从实、从细节要求学生，追求稳扎稳打、步步前进，学生的钢笔字书写水平一定能得到质的提高。