双减政策下高中地理学案导学法实践研究初探

张洪

摘要：为适应新课程改革和新高考的要求以及双减政策落地，高效的地理导学案研究就显得尤为重要。进一步转变教师的教学观念和教学方式，突破传统讲授式教学模式，进行高效课堂教学实验，最大限度调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习和创新学习能力，本文对地理导学案及导学教学法进行初步研究。

关键词：学案导学;双减;评价体系

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策”。针对双减政策学案导学法有利于减轻学生压力，提高教学效率。“学案导学”是利用学案导引学生自主学习的模式，也是促使学生进行主动的知识建构的模式。导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

一、高中地理课堂学案导学教学模式的教学设计要求。

1.从宏观上把握教学的各个环节，使整个学习过程成为一个过程流畅、相互呼应，环环相扣的体系。整体建构、因学定教、学案导学是高中地理课堂学案导学教学模式的三个重要环节，这三个环节是一个整体，在处理某一环节时要充分考虑其它环节。;学案设计与备课是一个整体，学案的设计过程也是备课思路的梳理过程，学案的思路和内容决定着教案的思路和内容。了解学情、设计学案、预习、探究、授课、落实是一个整体，每一个环节制约着其它环节，也被其它环节所制约;为其它环节服务，也享受其它环节所提供的支持。整体建构提供了学习思路，因学定教提供了教与学的依据，学案导学提供了学的方式。

2.学案导学教学的中心环节是学案设计。高中地理学案的设计要体现以下功能：

①学案要具有复习巩固功能。

学案要对上一节知识和本节相关的知识进行巩固落实，达到温故知新的目的。这一功能可以设计在新课的导入环节，可以设计在知识的检测巩固试题中，学习过程的对比认识中，也可以设计在复习提问等环节。

②学案能让学生明确学习目标和主要学习内容。

对新课程下的高中地理教学来说，不仅要让学生掌握重点知识，还要学会让学生判断重点。确定学习内容和学习目标的依据是课程标准和考纲，要把所学习知识的课程标准或考纲展示给学生，放手让学生自己去解读课标和考纲，把课程标准或考纲问题化（即把课程标准设计成问答题，学习教材的过程就转变成解答所设计的问答题的过程）。

③学案要能够引导学生自主学习，体现“导”的功能。

学案不是知识和问题的堆积，要体现出知识的导向性，目的性，启发性，要体现出学习的重点和难点。能够引导学生一步一步学习新知识，解决新问题，一步一步把学生的学习引向深入。要让学案成为引导学生学习知识、落实知识和探究问题的工具。因此学案要注意依据教、考、学的需要，把教材相关知识按一定角度进行整合，使之变成各式小问题的设计，应该形式丰富多样，而不仅仅是填空。要把教材的复杂问题简单化，让学生更易于认识了解记忆。让抽象问题形象化、问题设计情景化，这样既利于学生认知也符合考试发展的需要。

④学案要符合學生的认知规律，体现出所学知识的内在逻辑关系。

学案设计要对所学习的知识进行一定程度的整合，帮助学生理清思路，让学生对知识的理解认识顺理成章。这样才不会造成学生思维的混乱，才能使学生学的轻松自如。

学案问题太简单学生不屑做，太难了学生不会做。整体要求是既要有高度，又要够的着，具有一定的挑战性，而又不挫伤学生自信心。让最差和最好的学生回答不同层次的问题，不能让能力高的学生包揽课堂，可以让他们回答能力层次较高的问题，能力相对较差的学生可以回答难度较低的问题，这样有利于激发学生的潜力和信心，调动他们的学习积极性。

二、关于高中地理课堂学案导学教学法的评价体系。

课堂教学评价是检验教学效果、教学改革方向正确与否的重要手段，是使地理课堂学案导学教学模式的教学思想、教学目标、教学结构、教学内容、教学方法、教学效果等得以改进、完善与提高的有力措施。通过评价可以对教学行为进行导向、激励、制约和调整，从而有效的促进教学水平的提高，有利于师生创新素质的提高。通过实践，我们认识到地理课堂学案导学教学模式课堂教学评价的设计要有方向性、可行性、先进性。评价标准应该符合现代教育理论、自主学习理论、素质教育理论、创新教育理论，新课程标准所提出的要求。应该把评价学生是否全面发展、是否有创新精神、自主学习能力、是否有利于教师专业发展放在首位。

通过实践，我们认识到地理课堂学案导学教学模式课堂教学评价和传统课堂教学评价是两个不同的概念。传统课堂教学评价过于关注甄别与选拔，而忽视改进与激励;过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价;过于关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。而地理课堂学案导学教学模式课堂教学评价是立足于每位学生的发展性评价。

三、高中地理课堂学案导学教学法的实施意义

浓厚了教研氛围，提高了教师的业务素质，促进了教师专业成长。

1、学案导学教学将老师全面地组织调动了起来。

学案导学教学充实了地理教研组、备课组的活动内容，加强了地理教研组、备课组对教学的组织和管理，使地理教组教师为一个共同目标组织了起来，增强了学校的凝聚力。学案导学教学实施前，地理教研组、备课组的活动由于内容不连贯，目标不明确，再加上组织不够严密，活动往往流于形式。好的高质量的学案是老师们集体智慧的结晶。所以我们学校地理备课组活动很实在，完全是围绕教学内容展开，老师们讨论很积极，备课组真正转化为围绕学案导学教学活动展开工作，为提高教学质量而奋斗的学习型组织，合作意识、团队意识明显增强。

2、高中地理学案导学教学模式的课堂教学具有较强的整体性、系统性、思维性、发展性、开放性、自主性、主体性等特点。

着眼于学生整体发展和个性发展，需要学生和教师共同参与，相互配合，才能完成好教学任务，实现地理教学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这就对教师的教育理念、知识结构、教学方法、教研能力等提出了更高的要求。通过课题的研究，使课题组教师学习教育教学理论及专业知识的积极性提高了，教研意识有了明显的增强。教师教育教学理念，角色意识得到转变，教学理论水平，教研教改能力和教学质量得到提高，教师自觉钻研教材教法、学法，共同研讨学案导学教学中的问题，积极认真备课、上课、听课、评课，丰富了教学活动，融洽了师生关系，形成了浓厚的教研氛围，有力促进了教师专业成长。

3、学生主体性得到了充分体现，学生的主体地位得到了加强，学生的主体意识得到了提高。

学案导学教学将学生组织了起来。首先学案把学生的学习组织在一个系統中，降低了学习难度，调动了学习积极性，激发了学习兴趣。

4.形成了具有特色的高中地理课堂学案导学教学模式。

实践证明学案导学教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，课前学生根据学案要求自主学习，了解教育材内容并完成学案相关内容。课中学生能积极主动参与，主动提问，主动质疑，乐于交流，积极探讨，师生共同研究学习，分析解决问题。课后学生能积极主动有效的进行自主学习、主动复习、自主拓展练习，学生的学习成绩和学习能力明显提高。

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