反馈策略在高中英语写作教学中的运用思考

肖远雪

摘要：就目前的高中英语教学而言，教师更加注重的是应试教育的成效如何，而非关注学生本身对于英语知识的理解程度，应试固然重要，但是在此过程中同样发挥出关键作用的学学生能否在学习中形成良好的学习习惯以及学习能力。英语的组成是由听力、阅读以及写作组成的，听力需要学生反复听、多次练，进而实现听力能力的提升;阅读则是需要学生多积累、多练习;那么对于写作而言，则是需要教师以及学生的共同努力，本篇文章就反馈策略在高中英语写作教学中的运用展开思考讨论。

关键词：反馈策略;高中英语;写作教学

【引言】就高中阶段的英语写作教学而言，教师需要更好的帮助学生缓解学生在写作中出现的困惑，英语写作在高中英语成绩中占比也是比较大的，那么针对上述状况，教师需要充分发挥出反馈策略的优势作用，更好的在教学中对学生的写作状况进行适当的反馈，对学生在写作中出现的困惑进行及时的处理与解决，实现学生对于英语写作的理解。部分学生对于英语教学中最大的难题就是写作，因为写作全凭自身的积累，而且也没有一定的依据，所以学生在写作中会出现或多或少的难题，甚至有学生看到题目就放弃了作文的分数。这种状况需要引起当下教师的高度重视，进行及时的反馈，激发学生的学习潜能。

一、反馈策略在高中英语写作教学中发展现状

对于当下反策略在高中英语作文中的发展我们其实不难看出，对于写作，教师的处理方式大都采取让学生自己完成，在完成后进行分数的得出，进而拿出合适的范文让学生进行背诵、默写等。并不是说上述方式无效，只是说这种引导形势可能不适合当下学生的发展，因为教师只是得出了分数，并未能及时告知学生是哪方面不合格，以及那方面需要改进。

正视由于教师的忽视，才造成了学生的不重视。在大部分模拟试题中学生大都只做前面的习题，对于作文予以严重的忽视，除非教师点名需要作文的完成，不然学生大都不进行书写。而且就算学生书写了，教师的反馈也没有及时给到学生，可能过很久之后才想起来有作文这个作业，进而才叫学生进行作文的点评与修改。而且其实对于高中阶段的学生而言，他们的基础知识掌握的已经很好了，大部分学生的英语基础水平一致，那么为了教学进度的高效完成，教师也可以进行多个同学的重难点逐一突破，这样的反馈点评也能够很好地实现学生的学习与积累。

二、反馈策略在高中英语写作教学中的运用思考

（一）抽出完整地时间进行反馈

首先对于写作中的反馈策略的应用需要教师抽出一点较为完成的时间来向学生展开引导，完整地作文反馈时间能够引导学生感受到作文的重要性、二是能够更好地将学生在写作中出现的问题进行解决。就像教师可以抽出一段完善的时间来引导学生在规定的时间里进行作文的写作，对于写作快的学生教师可以进行提前的反馈，对于学生在写作中出现的问题进行针对性的解决，这能够让学生在很大程度上感受到教师对于他们的重视，进而更好的实现教师进行论文的反馈工作，实现作文教学的完善。

（二）找出关键、逐一突破

在寫作的反馈中，其实大部分学生出现的问题大同小异，教师需要做的就是找到一些关键的问题，来引导学生进行主义的的突破。比如说就像大部分学生无法掌握一个词的用法，那么这个时候教师就可以对于这个单词进行细致的讲

——释义、用法、词性等，来引起学生的关注。反馈策略最大的意义在于引导学会说呢过知错改错、进行完善;而非知错不改、易错纠错，他们需要明白如何才能用最完善的语言描绘出最优质的作文。而且作文水平的提升对于学生而言也需要付出更多的时间与精力来进行反复的书写与完善，及时的反馈能够有利于学生对于作文进行修改，创造出一篇优质的作文。

（三）针对反馈问题进行专项训练

及时的反馈后跟随的就是进行专门的训练，学生可能对很多句型句式的掌握不到位，那么在教师反馈结束之后，教师就需要针对上述状况进行一定的情景设置，来让学生进行问题的解答，提高自身对于相关知识的掌握程度，加强自我对于知识的理解，提升自身的英语写作能力，当然这一切都是基于教师给学生足够的反馈，能够让学生根据反馈进行自我的提升基础上进行的。教师的反馈对于学生而言是提升自身写作能力的关键，需要引起教师的高度重视。根据教师在学生作文中发现的问题进行适当的反馈，进而引导学生更好地进行作文水平的提升在一定程度上有利于学生的发展，提升学生的学习能力。

【结束语】总而言之，反馈策略在高中英语写作中的忽视度过高，教师对此不能够进行恰当的应用，并且出现了严重的忽视，需要引起当下教育工作者的高度重视，加强对于学生的写作反馈，写作能力的提升不是一时养成的，而是需要学生付出足够的时间与精力进行自我写作水平的提升与完善，在本身英语写作水平的基础上实现写作水平的提升。

参考文献：

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[2]张冠文.口头纠错反馈策略在初中英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）

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[4]许名央，谭彩婷.同伴互评教学模式在高中英语写作教学中的有效性研究[J]. 教育现代化，2019（58）