核心素养背景下高中生物课堂教学策略

代梦迪

摘要：本文论述从关联意识和创新意识出发，给学生提供多元化选择的教学策略，调动他们学习探索的主动性，进行自行阅读并完成知识的初步感知，通过问题导学诱发思维潜在动力，通过多維探究提升课堂互动频度，利用思维导图构建生物知识体系，为培养生物学科素养奠定基础。基于此，本文章提出一些浅薄的看法，以供相关人员的参考。

关键词：核心素养;高中生物课堂

引言：

随着国家新课标的教学改革日益深入推进，社会的快速发展对各类人才的专业综合能力素养水平要求越来越高。这意味着，新一代的年轻人将承担起社会、科技、时代发展的重任，也意味着，对于他们的教育需要不断改革创新，对于他们的培养应当注重其核心素质的全面提升。在高中生物课堂上，教师可以通过一系列的途径去激发学生的独立思考能力以及创新动手能力。

一、转变教学方式，实现学生自主合作学习

在一些传统的课堂教学管理课程当中，通常也都是以教师引导、讲述知识为主。在这样的学习上课模式下，很多学生难以高效获取老师所讲的知识重点，在这样的模式下，学生的参与度很低。

让学生自主预习，在课堂上以抽问的形式检测学生自主学习的效果，然后再开始这一部分的内容讲解，或者邀请学生对其进行讲解和分析，这样做，一方面能够提升学生的自主学习能力，另一方面能够让学生对新的知识有更高的接受度和记忆。

还有，也可以通过开展小组交流合作的这种方式，让每位学生在一个小组内部及时进行知识交流与小组讨论，引导其他学生自己去独立思考、去发现、去质疑、去评价、去交流，通过这样的方式能够让学生进一步理解知识，并了解到这个知识的来源，以及为什么教材上面会出现这样的定义，思考这样的定义是准确的吗？做到这些，那么我们的课堂教育教学质量将会显著提高。比如，教师在课堂讲述2019新人教版高中生物必修二《减数分裂和受精作用》一课过程中，教师往往应当先主动引导听课学生对以前已经学过的有丝分裂方式知识要点进行反复回忆，并对其提出一些相关教学问题：有丝分裂各时期特点？通过目前所观察到的减数分裂过程图，启发同学们发现它们之间的区别和联系吗？有丝分裂与我们今天要学的知识有什么样的关系吗？

再将同班学生进行一个分组，同组之间相互负责进行问题讨论和互相交流。通过讨论，既充分增进了小组同学之间的合作感情，也充分锻炼了小组学生独立自主思考问题以及口头语言表达的思维能力，同时更好的锻炼了团队之间的合作亦是团队力量。

二、注重德育教育，提升学生的生物素养

生物学科是指通过深入研究生物的历史起源、进化从而达到实现人们认识人类自然、改造人类自然，服务现代人类自然生产生活的科学目的。传统的德育生物学科教学中比较注重对高中生有关生物学理论基本知识的系统传授，强调了对生物学实验的科学探究指导作用，这也就是加强生物学科德育教学的一个应有意义。但这种传统课堂教学教育方式在一定很大程度上已经弱化了对现代学生内心情感思想态度核心价值观的认识教育，尤其在正是当前我国社会转型的新时期，社会变革直接带来的就是思想观念变革，如果学生缺乏正确的内心世界观、人生观和核心价值观，就很有可能将现代人的人生发展道路引向一个误区。因此，在生物知识教学中，通过知识引导促使学生系统学习运用生物相关知识，培养引导学生自觉树立正确的社会价值观念，从而达到实现学生服务和谐社会的根本目的就更加显得尤为重要。结合普通高中生物学科对全体学生加强生命价值观念意识培养的三个核心思想素养教育要求，笔者在素材教学中不仅注重基本知识系统传授的同时又在引导全体学生如何怎样正确看待生命，如何正确实现生命人生的核心价值与发展目标等注重情感培养方面的素质教育，使全体学生既能够掌握基本的科学知识又有可能真正实现自身情感上的素质提升。教师在课堂上应当潜移默化的去引导学生思考，为什么要学习生物？学习每一个单元，每一个知识点时，我们能不能从生活中发现些什么相关联的事物？通过这样的方式，去激发学生对这门课程的兴趣，让学生从被迫学习生物到主动学习生物，让学生认识到生物这门学科的魅力。

三、改革开展生物技术实验教学，培养广大学生的自主探究创新意识和树立理性科学思维

生物学科的主要特点之一也就在于其研究具有较强的科学探究性。在目前传统的高中生物探究实验教学中，出于保证教学进度、安全等各环节各方面的安全考虑，本来理应由高中学生自己亲身经历的高中实验生物探究教学过程却由高中教师越俎代庖，学生的生物实验探究变成了高中教师的演示实验，甚至是直接视频展示，在一定程度上高中学生甚至成为了一个旁观者，这严重地影响了高中学生对生物学这一自然学科的实验探究学习兴趣，降低了部分学生高中学习生物学的探究积极性和学生课堂活动参与度，不利于高中学生的全面健康发展;同时，传统的高中生物实验教学在很大程度上都讲的是"正确的"实验，即要求学生按部就班的按照生物实验的操作程序，进行实验实现，缺乏结合实验探究纠错与理论探究的操作过程，无形之中严重抹杀了部分学生的实验探究提问意识、质疑提问精神，不利于更好培养高中学生的实验探究质疑精神和学生理性探究思维的养成。因此，改变传统的普通高中生物工程实验教学管理模式势在必行。笔者在实验教学中大力引导学生积极参与实验，在充分保证学生实验安全的重大前提下，鼓励学生大胆进行实验，鼓励广大学生在进行实验过程中的发现错误，并对其进行及时的纠正引导，以充分培养广大学生的自主探究创新精神为改进实验教学的重要性和落脚点。

结束语：随着时代发展，社会进步，以及教育的不断革新，在高中课堂上学习生物，会变得越来越有意思。教师、学校应当发挥起良好的带动示范作用，在转变教育教学方式这样的一方面不断探索进行改革创新，通过基于课堂教学上课的教育方式的不断改变方法去鼓励引导广大学生自主思考和实践创新，激发广大学生对现代生物学科的好奇，为我们祖国的未来发展培养更多的具有创新能力、有文化内涵的全面健康发展的生物人才。

参考文献：

[1]黎冰.核心素养背景下高中生物教学策略.《广西教育》

[2]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J]， 中国校外教育，2019（02）：33.

[3]方乃周.核心素养背景下高中生物课堂的优化策略.《东南西北：教育》