思维导图在小学高年级数学教学中的策略研究

梁翠文

摘要：思维导图本身具有逻辑性强的特点，在小学高年级中运用思维导图可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，加深对知识点的认识和把握，能够让学生对小学数学有系统化的学习，形成属于自己的数学知识体系。制作思维导图的过程也能够让学生关联思考各个数学知识点的内在联系，深化自己的认识，同时也能在这种自主制作思维导图的过程中发现自己的薄弱方面，及时地采取进一步的学习。小学高年级采取思维导图学习的方式可以应用在复习阶段、整理重难点和强化记忆这几个学习板块中。

关键词：思维导图;小学高年级数学;高效学习

思维导图又被称为“心智导图”，是一种用关键词和流程结构和图像、颜色等因素组合而成的，具有简洁明了、但对知识点可以总体囊括的特点，是在数学学习中可以应用得很好的辅助工具，在学习和课堂中积极使用思维导图，可以减少老师教学的阻力，提升学生的学习效率。制作思维导图时学生能够在独立思考中整理数学学习的思路，从而建立更加稳定、有效的数学思考和加深记忆。但老师也应该指导学生制作思维导图，以免学生思绪混乱，不知道应该怎么下手，或者对思维导图的理解出现偏差。本文就思维导图在高年级数学教学中的应用做大概的策略研究。

一、教师的思维导图和学生自己整理的思维导图

老师和学生整理归纳的思維导图都有各自的特点和用途，在平常课堂的教学中，老师可以用思维导图的方式帮助同学们理解某一个数学知识点，使学生对知识有清楚的认识，运用思维导图也能够让比较混乱复杂的知识点变得清晰明了，与其让老师一直说，还不如直接给同学们讲用关键词组成具有内在联系的知识框架更为便利。所以从老师的角度来说，思维导图是一种教学辅助工具，帮助提升课堂效率和辅助学生理解知识点的“得力助手”。例如在学习分数时，把分数的定义、分数的基本性质、分数的运算等用第一枝干表示，具体的约分、通分等知识点再整理一个第二枝干。在画思维导图时我利用多媒体，更加醒目和方便，另外也考虑到课堂趣味性和更好的调动学生学习兴趣，运用动物做框，加深学生的记忆。

学生整理的思维导图则更侧重于让他们对已学的知识进行整理复习，形成自己的知识体系，在这一过程也能查缺补漏。通常我上课会展示各种思维导图，所以学生们对它并不会感陌生，思维导图形式的设计可以根据自己的喜好，比如画成树干的形状，用圆形、菱形或花朵都可以。而思维导图的内容则是根据自己对知识点的把握，从一个大点引到下一个目，以此类推，对于自己不熟悉的点可以用不同的颜色标出来，也可以把自己在这个知识点中觉得较好的例题页数标上去，以便翻看。思维导图形式的多样有利于让学生在整理的过程不会枯燥，这种自主学习的方式能够锻炼学生独立思考和知识整合的能力，思维导图走进课堂能够提升老师教和学生学的双重效率。

二、思维导图结合到复习课中

小学高年级的学生基本把所有小学数学都学了一遍，这一知识体系是比较庞大和复杂的，在复习阶段应用思维导图就能够很好地把所学知识整体过一遍，比如小学数学总的知识包括十一个点：数的认识、数的运算、常见的量、式和方程、比和比例、解决问题、探索规律、图形的认识、测量、图形位置及运动、概率。每个大点下有很多小的知识点，如数的认识中有整数、小数、分数和百分数，他们具体的知识点也可以细分。在整合这些知识点时，能够简洁清楚的看出来小学学的数学知识点，在复习的时候，老师可以把大的点先给同学们罗列出来，让他们自己从书中在找小点，当同学们在整理的时候就会理一遍所有的知识，哪些还不太懂的也会心里有数，复习的时候才能重点听讲。学生整理完后，老师在复习每一个章节前应该展示自己准备的完整的思维导图再帮同学过一遍，这样上课教学的目标也会更加清晰。

三、思维导图运用在强化记忆和把握重难点中

整理思维的过程就是强化记忆的过程，当然小学数学的教学不同于其他学科如语文，需要经常背诵，所以光知道要考的知识点还是远远不够的，所以在整理后，老师要让同学们再根据每个知识点找到自己的错题和教材上的例题再复习几遍，还不懂的就及时问老师或者做题巩固。小学数学中也有比较复杂的知识点比如解决问题，这时候老师可以根据应用题的类型做一个思维导图，把常考的应用题列出来，在课上的时候通过老师讲解，学生理解并巩固的方式把握，将重难点逐个击破。

总的来说，在小学高年级中运用思维导图的方式，符合他们现阶段的学习特点，也能满足他们的学习要求，这也是一种较新的教育模式，需要老师在课堂中能够灵活应用，把握学生的学习心理，让思维导图切切实实的运用到小学教学中。此教学模式也能够活跃师生的大脑，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力和独立思考的能力。

参考文献：

[1]李素荣.思维导图在小学数学复习课中的有效应用[J].小学教学参考，2015 （35） .

[2]孙平.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].才智，2018（36）：53.

[3]马学明.小学数学教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2016（8）：73.