学习者自主及其语言运用能力相关性研究

安琦 马雪松 张泳

【摘要】本文基于英语教学在我国作为外语的实际情况，以外语教师自主教学及学生自主学习研究为研究背景，以学习者自主为自变量，学习者语言运用能力为因变量，以70名英语专业学生为研究对象，采用定性和定量的研究方法，证实了主要研究问题，即学习者自主对学习者语言运用能力具有一定程度的积极影响。同时，本文提出培养学习者自主及促进外语教师自主教学的理论意义及实践意义。文章最后指出本研究的局限及对于今后外语教师发展研究的建议。

【关键词】学习者自主  语言能力  相关性  自主教学

【Abstract】Starting from the current situation of teaching English as a foreign language in China， based on learner autonomy and teacher autonomy， taking learner autonomy as an influential variable on learners？蒺 language proficiency. This article carries out the investigation into 70 English majors with quantitative and qualitative approaches， verifying the research question that learner autonomy does have positive effects on learners？蒺language proficiency to some extent. In addition， theoretical and pedagogical implications of cultivating learner autonomy and teacher autonomy are presented. In the end， the limitations of this study and suggestions for further studies in the field of teachers′ professional development are pointed out.

【Keywords】learner autonomy; language proficiency; correlation; teacher autonomy

【基金项目】哈尔滨商业大学2017年度教学改革与教学研究重点项目“翻译人才培养模式研究——一项基于教师自主与学生自主相关性的实证研究”（HSDJY201708（Z））;2017年度高等教育教学改革研究一般研究项目“翻译人才培养模式研究——一項基于教师自主与学生自主相关性的实证研究”（SJGY20170069）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0084-02

引言

随着学习者自主研究的广泛深入（Dickinson，1987，1995; Gardner& Miller， 2002），国外研究者们（Benson， 2001; Gardner， D. & Miller， 2002）开始关注学习者自主及其语言运用能力的相关性，并认为学习者自主能够促进语言能力的提高。然而，二者之间关系的讨论仍属理论探讨，实证研究尚属空白，其原因在于学习者语言运用能力影响因素较复杂，较难界定。本研究尝试以黑龙江某省属高校英语专业三年级学生为研究对象，采用定性和定量的研究方法，以期发现自主学习能力与学习者语言运用能力的相关性。

1.学习者自主及其语言运用能力相关性实证研究

1.1 研究的问题、思路和方法

本实证研究的目的在于探索学习者自主与其语言运用能力之间的关系，具体研究问题为具备自主学习能力的学生是否在语言运用能力方面比不具备自主学习能力的学生进步要快。本研究的研究工具包括问卷调查、访谈、研究对象的英语专业四级考试成绩等。定量研究的数据通过SPSS 13.0分析处理。

1.2 数据收集与整理

定量分析的数据来自关于学习者自主情况的调查问卷和研究对象的英语专业四级考试成绩。关于自主学习情况的调查问卷主要包括学生对自主学习的了解情况，对教学目的和要求的了解及制定学习计划的情况，预习、复习及课堂师生互动情况等。本研究所采用的调查问卷根据Gardner & Miller 的设计范本，并结合学习者信念、学习态度、元认知知识、学习策略等相关变量进行设计。

1.3 研究的主要内容及讨论

根据英语专业四级考试大纲的描述，英语专业四级主要考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。因此，本研究按照学生的英语专业四级考试成绩及其等级标准，把研究对象的英语语言运用能力分为高中低三组：70分及以上的学生为高分组（high language proficiency，以下简称HLP，共11人），没有通过专业四级的学生为低分组（low language proficiency，以下简称LLP，共31人），其余为中间组（moderate language proficiency，以下简称MLP，共28人）。

1.3.1 关于学习者制定学习计划及执行情况

本部分问卷旨在调查学生是否了解教学目的和要求，是否有明确的学习目标，是否有制定学习计划的习惯，执行学习计划的情况，及其对提高学习效果的影响等。所有问题采用单项选择或多项选择的方式，调查对象根据实际情况进行选择。

表1  学习者制定学习计划及执行情况描述统计

从表1可见，高分组学生均从制定学习计划中获益。有38.7%的低分组学生从制定学习计划中获益，而12.9%的低分组学生并不认为学习计划的制定对于提高语言运用能力有什么帮助。如表1所示，63.6%的高分组学生，71.0% 的低分组学生及60.8% 的中分组学生没有很好地执行学习计划。在调整计划以适应实际情况方面，90.9%（36.4%+54.5%）的高分组学生，39.3%（3.6%+35.7%）的中分组学生及61.3% （9.7%+51.6%）的低分组学生能够根据实际情况灵活调整学习计划。

1.3.2 关于预习、复习及课堂师生互动情况

该项调查属于学习策略调查的部分内容。学习策略调查共分35个选项，本部分问题约占三分之一。在本部分调查中，所有选项根据Likert的五级量表分为A.完全符合，B.符合，C.说不清楚，D.不符合，E.完全不符合。具体情况描述如表2。

表2  预习、复习及课堂师生互动情况描述统计

如表2 所示，高分组中有45.4%（18.2%+27.2%）经常预习，63.6%（9.1%+54.5%）经常复习，而低分组中有38.7% （3.2%+35.5%）的研究对象经常预习，22.6%（3.2%+19.4%）经常复习。然而，值得注意的是，高中低三组中分别有54.5%， 64.3%， 及58.1%的研究对象对课堂上的师生互动态度消极。不到半数的高分组成员45.5%（9.1%+36.4%）能积极融入小组活动，而有71.0%（9.7%+61.3%）的低分組成员更愿意参加小组活动。

从以上发现可知，高分组调查对象在制定及调整学习计划方面、预习及复习方面均高于或明显高于中分组和低分组调查对象。因此，可以证明本研究的问题，即具备自主学习能力的学生在语言运用能力方面比不具备自主学习能力的学生进步要快。该发现进一步证实了Risenberg & Zimmerman （1992）的论断，即与自主学习能力弱的学生相比，自主学习能力强的学生会取得更好的成绩。然而，描述统计显示，尽管高分组学生总体上比低分组学生更具有自主学习能力，高分组研究对象在制定学习计划及实施，课堂师生互动等方面并没有突出的表现。

数据显示，超过半数的高分组研究对象（63.6%）没有很好地制定并执行学习计划，说明自律性较差，学生者自主尚需教师的监管才能实现，或者说，培养学习者自律性应该作为培养学生自主学习能力的前提条件。另一个值得注意的发现是，较少高分组研究对象愿意在课堂上发表观点，或课后与教师交流，说明现阶段学生仍处于较被动状态，而教师则应该研究如何创建一种使学生感到安全（这里指学生自由发表看法，不必害怕“丢面子”）、舒适的课堂氛围，使学生积极参与课堂，主动与教师交流。

2.实证研究对促进教师自主教学及培养学生自主学习能力的启示

本研究具有理论意义和实践意义本研究结果证实，在我国英语学习的大背景下，教师应具备对学生有效的约束和监管能力，以培养学生自我约束能力和良好的学习习惯。本研究证实了自主学习能力强的学生其语言运用能力也较强。然而，从本研究的部分数据可见，与低分组研究对象相比，高分组研究对象并非在所有方面都具备较强的自主学习能力，例如只有9.1%的高分组调查对象非常同意“自己具有较好的心理环境，能够根据环境适时调整自己”的观点，尽管这一数据高于中分组的7.1%和低分组的6.5%的比率，然而却有高达74.2%的低分组学生较同意此观点，明显高于高分组的45.5%及中分组的53.6%比率。这一发现与Oxford（1990： 140）的研究发现，即“语言运用能力强的学生通常知道如何控制并处理好学习中出现的各种情绪和态度”略有不同。因此，本研究不妨作为以往研究的一个补充，证明在中国英语学习的环境下，学习者心理环境的掌控及小组活动的参与情况并非学习者自主的重要表现形式，并对学生语言能力提高的影响相对较弱。

在教学实践方面，教师应该认真思考如何组织有效的课堂活动以利于提高学生的学习效果。在现代外语教学环境下，学习者信息处理能力将成为其是否具备自主学习能力的重要标志之一。此外，培养学习者自主也对教师自主教学及教师发展提出了进一步要求。定性研究结果表明，教师应努力尝试“立体化”外语教学，即教学从课上延伸至课下，从课堂这一“物理空间”延伸至网络的“虚拟空间”，从纸质教材延伸至电子媒体，等等。而这种“立体化”外语教学模式无疑又对外语教师教学能力、想象力、和综合素质等提出了挑战。周燕（2010）认为：“只有提高教师的外语教育意识、语言掌控能力以及课堂设计和把握能力，才有可能在有限的课堂教学时间内提高教学质量和学习效果，才能开发学生的自主学习潜能，提高他们对外语的兴趣，增加对外语学习的投入。因此外语教师能力的发展是中国外语教育水平提高的前提条件。”   3.结语

本文基于国内外关于学习者自主研究，以黑龙江某省属高校英语专业学生自主学习现状的实证研究为背景，阐述了调查研究对于促进学习者自主的启示。研究发现，自主学习能力与学习者语言运用能力成正相关，即自主学习能力较强的学生语言运用能力也较强，反之亦然。然而，值得注意的是，由于语言运用能力受到教育环境、遗传、智力因素、学习风格、兴趣、性格等多种变量的影响，自主学习在多大程度上促进学习者语言运用能力的提高尚不明确。

参考文献：

[1]Benson， P. （2000）. Autonomy as a learners′ and teachers′ right. In B. Sinclair et al. （Eds.）. Learner autonomy， teacher autonomy： Future directions. London： Longman.

[2]Dickinson， L. （1987）. Self-Instruction in Language Learning. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Gardner， D. & Miller， L. （2002）. Establishing self-access： from theory to practice. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： OUP.

[5]Oxford， R. L. （1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. New York： Newbury House.

[6]Voller， P. （1997） Does the teacher have a role in autonomous language learning？ In P. Benson and P.Voller （eds.） Autonomy and independence in language learning. London： Longman. 98-113.

[7]Wenden， A. L. （1991）. Learner strategies for learner autonomy. London： Prentice Hall International.

[8]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学.2006（6）.

[9]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究.2010（4）.