疫情期间高校开展网络教学利与弊

孙建平 王建国 杨包生

【摘要】COVID-19病毒导致学校无法如期开学，各高校采取在线直播授课措施按教学计划完成相应的教学任务。文中指出网络教学价值在疫情期间得到充分体现，但相比传统教学，学生对知识把握情况不尽如人意，最后对网络教学如何更系统地对学生进行完善的教学评价机制给出一些建议。

【关键词】COVID-19  网络教学  传统教学  教学评价

【基金项目】内蒙古科技大学课程思政教学改革研究项目（SZY2018017）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0005-02

COVID-19病毒的蔓延导致大学生无法如期返校复课。在教育部“停课不停教，停课不停学”号召下，各高校采取在线直播授课措施按教学计划完成相应的教学任务。然而线上直播授课与传统教学存在很大差异，为保障教学质量，本文分析了网络直播课程和传统教学的利弊，并提出网络教学中对学生教学评价体系的一些建议。

一、网络教学的利

网络教学引入许多全新的理念和文化，更是给教育领域带来了很大变化。疫情下对于网络教学更是一次严峻的挑战，许多高校响应“停课不停教，停课不停学”积极开展网络教学，利用互联网特性和资源创造了不同于传统教学的教学模式和学习環境。这个过程不仅体现了网络教学的价值，它的重要性也是不言而喻。

目前教师所采用的教学平台有雨课堂、腾讯会议、钉钉等。针对专业课程知识传授，很多学校主要采用雨课堂，它可为教师提供白板、提问等相应的功能。有的教师也通过学校网络教学平台上传相关教学资料，师生互动模式多样，弹幕、投稿、课堂 红包、随机点名可使班级同学都参与进来，满足了不同教学模式和学生自身需求。

1.教学资源共享构建知识体系，提高感性认识

基于学校智慧校园、数字校园平台，网络教学可以整合网络中整个社会资源，甚至于全球教育学习资源。根据专业课程体系和培养目标，学生可以去主动构建知识，并成为学习过程中真正的认知主体。特别是在教师的指导下，学生很容易抓住学习中的重点，充分利用多媒体技术，将与教学内容相关的动画和视频融入到学习中，使教学形象、生动，冲击学生感官，提高感性认识，使得学生对所学知识更透彻，影响更深刻。尤其是虚拟教学更为学生提供了特色教育。

2.增强学生学习主动性

网络教学彻底改变过去“传统大课堂讲授”式的课堂教学模式，使之更加符合高等教育规律。学生由被动接受变为主动学习，教师把学生亟需的专业知识摘取出来推送给学生，学生根据教师讲授的教学内容和布置的作业、任务来解决实际问题，自行设定学习目标计划达到自主学习。

3.教学模式多样化

教学模式由教师主导变为通过网络让学生和学生、教师和学生建立平等互动。教学内容来源广泛，也可以进行各学校之间的交流和学习，不受时间、空间、教学模式限制。教师可根据专业体系为相应课程制定新的教学方法、教学手段，随时随地开展教学讨论，学生可以获得疑问的解答，得到学习的动力。网络教学可方便适应各种学习情况和个体学生之间的差异，针对个别学生，可以探索个性化教学。网络学习过程中家长、学生和老师可以同时参与，家长也可以更好督促学生学习。

二、网络教学的弊

许多高校教师已经习惯传统教学，在采用网络授课时不可避免地存在一些弊端，尤其在网络教学初期。

1.教学效果难保证

“我讲明白了吗？”“同学们听懂了吗？”网络教学中的老师都会对屏幕提出类似的问题，一会儿弹幕里会给出好多“懂了”“明白了”等等的答案，这是网络教学里常见的场景。学生没有教室集体学习仪式感和互动性，更谈不上师生之间的亲切交流及同学之间的情感沟通，很难做到实时互动。

教师对着屏幕自言自语，90分钟一节课无人监管，使得课在上，人不听成为常态，教师不能精准发现每一个学生学习过程中的学习状态、思想动态，学生学习过程中存在的问题和问题根源更无从谈起。

2.网络技术事故

网络教学是建立在网络通信技术基础之上，有的高校在网络教学硬件和软件方面条件不是很充足，技术支持不够。首先，部分山区或偏远地区没有互联网，或者是在网络、电脑和手机等设施不完善的情况下，有的学生上课变得愈发困难。其次，网络教学平台或服务器出现故障，尤其是网络拥堵或崩溃时将会终止正常教学。最后，教师或学生不熟练软件或不正确的操作也会影响教学进程，这是网络授课初期常常出现的现象。

3.沟通交流障碍

网上资源纷繁多样，很多学生面对大量专业知识，如果没有听从老师正确指导，学生不加选择、筛选就接受相关专业知识，很容易偏离学习目标，达不到培养效果。

师生之间建立讨论区，有的学生发帖提问要求解疑，有的老师由于种种原因不能及时答复或是答复不够明确，学生理解不明白、不透彻，这样常常会造成学生对知识体系、结构迷茫，也会对老师产生误会，同时一学期下来同学之间没有面对面的直接交流，很容易造成许多学生存在陌生感。极少数对于学科专业本身重视程度不够和自主学习能力差的学生，网络教学对其是致命打击。

4.实践教学类课程难以开展

高校中各个专业都是系统性的教学工作，不光是理论性的讲授，更多的涵盖实践教学环节，这样网络教学很难解决学生动手能力，虽然有虚拟软件，但又体现不出教师指导作用，学生之间团结协作完成的课题就无法实现，限制了学生的思考和创造力。教师应该留出一些专业性实操环节，做好相应教学规划，等学生返校后利用周末来补充相关教学内容的学习，提高学生动手操作能力。

三、完善网络教学评价体系

首先，学校应对教师网络教学质量组织评价，可以由教学督导负责组织，在线对教师教学过程进行评价并落实，相关职能部门可以负责抽查，搜集、反馈教学信息并进行分析总结， 对网络教学提出改进意见和合理化建议。充分考虑教学效果应该更多地去参考学生对教学的评价意见，由学校组织做网络或问卷调查，做好反馈和分析等工作。疫情期间考查教师侧重点在于如何提高网络教学效果。

其次，结合专业工程教育认证，教师要以学生为中心，根据专业培养目标详细地、有针对性地制定网络教学方案。不同于传统教学，教师要对每一次网络授课重新规划和设计，网络教学过程中，教师应该更多地关注教学效果和学生的反应，关切学生学得如何？把90分钟课程分阶段设计，这就需要整个课程设计中“前+中+后”形成一个完整的闭环。课前，要根据教学目标整合线上优质资源，准备好素材，对课件中音频和视频的效果进行测试;课中，要把课程的重点、难点做到有效的切入，积极鼓励班级学生踊跃参与互动讨论、分享个人心得，提升和保证网络教学效果;课后，要对学生反馈的教学数据进行分析，推送相关联的知识和相应的课后作业，划定分值并引导学生及时巩固。

最后，教师详细制定学生学习计划，对学生在网络上投入的学习时间、学习方式方法、出勤率状况、完成所布置的学习任务等，都可以作为对学生的考核评价指标。

1.网络教学在线考核

教师要树立以学生学习效果为导向的网络教学理念，在线做到科学合理地评价学生学习情况和效果。

网络在线考核就是对学生网络教学平台的学习活动给予合理的考核评价。网络在线考核可以分为两部分进行，也就是课前与课中，教师根据课程设计，可以设置不同的考核方式。课前考核包括网络上课环节、考勤等，可以采用积分制;课中考核教师可把习题或相关议题推送给学生并随堂测试，教师随机抽查学生，学生通过弹幕进行回答问题。教师也可以组织学生在微信群里对问题进行交流探讨，老师根据学生回答问题和交流討论中的表现，做好在线成绩记录。教师对课前和课中的考核，根据总体分值中所占比例有所不同可自行按比例设定分值，作为学生平时考核结果。

例如对于网络授课严格课上要求，按时上课，由于学生都在家里，所以严格请假制度做好相关记录，最好实行积分制，根据学生请假或不在线学习情况进行积分。

教师根据网络教学形式多样化，可以在课前、课中和课后分别采用在线测验、限时问答、查看课堂笔记、批阅课后作业等考查和检验学生学习效果。例如考查学生是否认真听讲，可以进行随机抽查并提问，通过学生回答问题可以判断学生学习有无主动性，有的学生在线向老师提出自己对专业知识不同见解，这都是专心学习的体现;教师也根据教学目的组织相关议题，随机分组，根据分组形成讨论小组学习微信群，教师参与其中，要求每一名学生积极参与小组的讨论活动，不做旁观者，每一位同学都敢于发表自己的见解。议题可以根据专业知识给出，像专业行性实践活动，也可以是班级里的产品设计竞赛、专业论文的撰写。对于积极参与讨论的学生，教师可以设定分值奖励，小组奖、个人奖对应不同的分值，这样可以更好地鼓励学生积极地参与学习。由于学生的积极参与，不仅提升了学生专业知识，也能提高学生的实践技能，同时开阔学生视野，增长相应专业知识。教师适时提出相应要求并做指导，全面掌握学生组织参与情况，每次根据学生讨论情况客观公正做出评价。

2.网络教学线下考核

网络线下考核也是对课堂教学效果的反馈，主要以课后学生学习行为为主。首先，根据课程教学目标、重点和难点，针对性地把相应作业试题上传到网络教学平台，要求作业或所做试题应该做到整洁，手写工整、规范，如果电子版要求排版符合要求，并应按时按质按量完成。不按时提交或版面不规范的同学可以适当进行扣分，并要求其后期改正或重做直到合格为止。其次，教师根据学生在课堂上对知识的掌握程度，从专业知识角度布置相应案例分析、成果展示，每周要求学生查阅相应期刊论文一篇，并学会摘录相关联的知识点，学生也可以把相关问题带到线上交流探讨，根据学生的活跃程度进行评分。最后，教师也可布置口头作业。根据学生完成情况，给予相应成绩。网络教学线下考核根据各环节形式和侧重点不同采取的评价方式也不尽相同，各环节评分规则和所占比例也应该做适当调整。例如在一些抽查问答环节，主要是考查学生对授课内容中的知识点、推送的议题掌握情况。一些案例分析、实践成果主要考查各学校小组协作能力、学生对专业知识熟知情况。针对教学重点和难点设置讨论专区，问题探讨互动环节注重学生表达个人观点、对相关专业知识的见解、思想活跃程度及整个课程活动的参与度，提高学生自学主动性，考查学生对知识点的掌握情况，并对讨论结果进行交流、分享，重视强化反馈。课堂上的测试及后续作业和试题是评价学生对该节课程的整体掌握、消化程度。

学生返校后要对在线学习期间学习内容进行一次答辩式的考核评价，一并计入平时成绩。

3.网络教学综合考核

网络教学活动中要建立起一个流畅有效的交流环境，能够使得分布在不同地方的师生方便地交流，从而能够有效地提高教学活动的质量。网络教学综合考核可以以调查问卷形式开展，涵盖对学生的自评、学生之间互评以及教师对其的总体评价。学生自评和互评可以以微信公众平台为载体，基于微信公众号的投票功能，教师发起投票，学生提交投票结果，老师最终将投票结果整理得出两者的成绩。教师评价也就是教师在学生整个学习活动中考查学生的参与度、学习主动性、对专业知识储备等，综合给出相对应的分数。

疫情过后，学生复课最好安排一次测验，以考查学生对专业知识掌握程度。同时要补做课程中实践教学内容，严格实践教学考核要求，只有这样才能真正掌握每位学生对         教学中的重点和难点的掌握情况。

四、结论

网络学习是一种交互式在线学习模式，虽然它是学生学习的一种工具，疫情期间它起到了非常重要的作用。疫情期间高校应该在网络教学中积极摸索，真正做到网络教学和传统教学、线上、线下优势互补。首先，培养学生自我约束的意识，注重学习工具和教学课件的研究，建立保障网络教学系统。其次，转变教师和学生观念，使两者都能主动参与课堂建设和学习中，使网络教学在传统教学基础上能更好地为学生提供更宽泛的学习方式，充分发挥学生自主探究学习的能力，真正做到适应发展学生个性需求。最后，真正做到因材施教，学生在网络教学中真正成为课堂的主人，按照自己的认知水平获得需要的专业知识，培养社会需要的专业技能。

总之，在疫情下网络教学完全隔绝了实体课堂，这成为所有学生和老师面临的紧迫问题。教师在组织实施教学、评价、管理、沟通过程中，使用的教学方法和手段多种多样，更多的要注重体验意识，及时交流分享经验和感受，充分利用网络教学优势，线上、线下进行有机融合，保证教学质量不打折扣。

参考文献：

[1]胡艺玮，石芳.“发挥网络平台优势，保障教学实质等效”——新疆财经大学疫情防控期间网络教学工作研究[J].福建茶叶，2020（4）：225.

[2]张洁卉，潘超，章勇.知识推送在校园网络教学中的应用[J].高教发展与评估，2019（5）：99-111.

作者简介：

孙建平（1976年-），内蒙古商都县人，硕士研究生，副教授。