疫情下的互联网+学习模式反思

李静 宋蓓

【摘要】在疫情大环境下全国各地认真贯彻《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，线上教学进行试验后，交出了怎样的“测试卷”，教学现状如何，智能时代学生线上线下学习的联动模式，对课堂教学带来了一定的影响。当今学生作为网络的“土著居民”，需要协调好线上线下的学习，线下为主，线上为辅，为长期可持续的终身发展做好准备。

【关键词】线上线下  教学现状  终身发展

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0061-02

新冠疫情来袭，在“停课不停学”的号召下，为做好中小学线上教育工作，各地政府采取相应的措施积极应对疫情对教育的冲击，网课成了教学的前沿阵地，各地教师纷纷变身“主播”，在线上开展传道授业解惑的工作。事实证明，无论教育行业还是其他行业，如果能适应线上服务，那么其灵活性会更强，而基于信息技术的移动、开放、个性化，它对教育教学具有潜在优势，这无疑是一次倒逼教育信息化创新发展的契机。

参考国际组织和经济体中分析报告发现[1]，当今社会需要高度重视的七大素养中，其中信息素养是必不可少的，正如北京师范大学黄荣怀教授认为的，现在的学生是数字时代的“原住民”，普遍能接受线上教学[2]。教师要及时反思如何不断更新理念，把教师的“教”减到最少，把学生的“学”放到最大，探索弹性教学和自主学习新思路。基于此我们的教学要满足四方面需要，其中包括：转变现代学习方式、适应网络空间学习、支持抗疫助学、适应未来社会生活的需要。但是线上教育究竟是“无奈之举”，还是在与线下教育的博弈中更胜一筹的那一方呢，在当前的大环境下，如何最优化地呈现教育教学的效果就是我们要思考的问题。对比之前多个月以来的线上教学现状，我们对互联网+形式下的新型线上教学模式提出反思。

1.线上教学初反馈

1.1线上显优势

随着国家教育资源和本市优质资源平台的开放，以录播课为例，教育与互联网有机融合，首先，让学生以低成本、高效率的方式，最大程度地享受到了优质资源[3]，加快推进了教育公平和教育改革的发展进程，缩小了区域间教育差距。其次，学习的形式在空间、时间上更具有灵活性，学生可以自主调节观看录课的进度，对于已掌握的加速看，对于存疑的可缓下来反复琢磨。最后，线上教学对培养学生自学能力、持续学习能力、消除部分焦虑、提供学习需求的支持和学习者之间的互相参考有很大促进作用。为正常返校后学生的课前预习、课后复习辅导、拓展学习提供了方向。

1.2线上现不足

長时间的线上教学，让家长、学生、教师疲惫不堪。以直播课为例，线上学习最突出的弊端是在教育过程中生生和师生互动受阻，受网络承载量，峰值卡顿的影响，会出现延时的不良体验。网络上隔屏交流使得教师与学生关系不稳固、不紧密，沟通难度从某种层面上变得不可控，产生线上讨论交互无序、线上学习疑难解决脱节、基础掌握不扎实、完成的线上练习作业水分比较大等一系列的情况，出现“学生不理解、家长不清楚”的现象，以上都不利于学生学习思维的建立。其次，小学生自主意识和自控能力较差，网络学习注意力集中时间短，易走神懈怠，学习主动性不足易被动式听课，只对感兴趣的内容高投入学习，学习内容选择倾向单一，会不由地频繁发生与学习无关的活动。学习状况难以把握，知识的掌握情况无法摸底，吸收力不同的学生教学进度难统一，线下返课后最直接结果就是两极分化加大，不同知识夹生程度不同，加大了线下教学的难度。再有，教师精力有限，网络技术水平参差不齐，网课教学经验不足，受微课时长限制，呈现的知识点内容、方法蜻蜓点水，讲解粗略，专攻基础，练习缺乏等教师方面原因，线上教学质量大打折扣。最后，家庭负担变重，从营造网络环境，到学习管理和监督“转嫁”至父母，多工具交替学习使家长和学生应变差，线上自主学习安排不足，效果不尽如人意。从生理上来讲，学生用眼的时间过长，这就导致心理上容易产生负担感、疲劳感。

2.线上线下巧联系

事实证明，由于受内、外多种因素的干扰影响，这种大规模的统一线上教学，只能作为特殊时期的过渡，在北京师范大学教授张志勇看来，教育部提出的“要防止以居家学习完全代替学校课堂教学”的要求，正是对上述现状的最好回应。正如世界银行曾请的技术专家团队得出的结论：在线学习是有效的，但效果是有限的，其作用的发挥是有条件的。经济合作与发展组织教育与技能部部长施莱歇尔也曾断言[4]：“虽然技术可以放大杰出的教学，但是最伟大的技术也不能代替平庸的教学。”其中，一些尝试在线学习已经20多年的发达国家，也几乎达成了共识：在线学习是有优势的，但无法解决学生的学习动机与社会情绪发展两大难题。所以，线上教学更应该作为一种辅助教学，将在线学习与线下学习相结合成为混合学习才是未来教育的出路。

线上教育如何有效地与线下教学深层结合，需要我们从以下两点出发：

首先，需要我们找准线上学习的基本定位，智能时代的线上学习应该是校内学习形式的重要补充。根据智能时代学生在线学习“特殊性、准备性、衔接性”的特点，我们应该正确定位线上学习功能，其功能应该包括：课程导学、巩固旧知;资源拓展、能力提升;讨论交互、答疑解惑;教学测评、经验分享。为有效实现学生个性化预习、学习、复习巩固，教师个性化指导，培养学生自主学习能力助力。

其次，理清线上学习的基本形式[5]。线上视频点播、线上直播课堂、线上互动答疑、 线上翻转课堂学习、线上线下混合学习、线上虚拟仿真学习、线上支持项目、基于网络的探究学习等。学生可以根据学习任务的需要、内容特点、对象特征、组织形式、技术环境、教师能力水平等方面选择是否需要在线学习或者应该选择什么方式进行线上学习。

3.反思措施助衔接

基于以上分析，中小学课堂复课后的很长一段时间内都需要在查找和补齐线上学习中的缺、漏、误上下功夫，为高效衔接线下、线上教学，助力教师教学和学生学习，特提出了以下的反思措施。

3.1集中显测评

在有限的新学期教学里，我们要根据学生的现状，包括心理状态和学习状态、学生已有的知识起点，对于网课的学习效果，需要有个总体的测评，做到心里有底。

测评内容：从学生的角度调查一下学生网上听课的出勤率、作业完成情况、听讲效果、心理状态、家长陪伴等方面。从教师的角度可以调查一下教师线上辅助教学的手段、教师答疑的情况、学生上交作业准确率。还可以对学生已完成的线上教学知识点进行单元摸底检测，了解学情，来以此推测、考量学生的实际综合学习效果。如果层级分化比较大的话，需要调整教学策略。

测评方式：与学生个性化沟通、问卷调查、课堂提问、测试题、练习题反馈。

测评工具：线上教学平台、测评平台等。比起教师人工归纳总结，辅助我们线上教学的信息技术工具就会帮我们节省不少时间，还能帮我们反馈网络预习教学学习目标达成程度，诊断学生学业水平及能力缺失，诊断教师教学行为及命题改进方向，学生增长点，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，精准反馈推送，错题、典型题目汇总集中矫正。

之后根据测评结果和线上错题总结，再去设计后续的课程安排。借此帮助学生调整状态，捋清知识脉络，查找不足，尽快调整状态，回归到正常教育教学中来。

3.2对症开处方

通过测评我们已经了解了学生基本心理状态和知识起点，我们要先从以下几方面下功夫：（1）学生经历了抗击疫情的斗争，大部分学生接触了线上教学，又回归课堂教学，心情一定是跌宕起伏的，教师通过前期调研，做好学生的心理疏导工作，要上好心理辅导课，平复学生跌宕的心情。（2）要用好“疫情防控”这本无形的教科书，给学生上一堂爱国主义和生命教育的大课，让孩子们知道是国民配合、科学防控，还有众多逆行者无私的奉献帮助我们战胜这场战役。让学生感受到珍惜生命、热爱祖国的意义。教会我们的孩子学会感恩，树立正确的人生观和世界观，渗透社会主义核心价值观，树立对小学生要成才先成人的期盼。（3）纠正小学生因长期居家而养成的不良行为习惯，明确日常行为规范，以一个最佳的状态尽快回归到正常的线下课堂中。（4）针对学科知识，了解学生基本学习情况后。先以单元为基准进行复习回顾，复习过程中根据教学的重难点进行详略得当的安排，可以借助课上、课下制作思维导图的方式，复习章节知识点。摘取每章节重难点进行讲解，比如针对三年级下册的部分内容，比如方向和位置，可以引导学生讲解已知的规律，解释其所以然。对于乘除法的运算则选取易错知识点，在学生理解乘除法基本算理的基础上着重练习有“0”参与运算的这种易错知识点，借此我们可以引导学生进一步理解算理，从内化到外显知识，提炼出新的有意义的知识链，分层调整教学。对所有知识零起点教学是不现实的，老师必须有一个重新的整合，制定详略得当的教学内容，从宏观的角度纵深安排，针对自己班学生的共性问题进行二次讲解，引导学生尽快从练习中得到复习，做到本学期内容本学期完结，上学期内容穿插学习，根据数学知识螺旋上升的特点，把一些前后联系紧密、内容连贯性强的新旧知识放在一起复习和学习。可在新课前安排一小段时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习连接上实现无缝对接，为新学年顺利开展学习作铺垫。

3.3分层补短板

对于共性问题教师可以集中处理，但对学生个性化问题，教师可在课后尽可能与学生多交流，鼓励他们自主复习和练习，对一些重点学生采用个别指导、分层教学等办法进行逐步突破，因材施教。提倡学生课下及时复习教学视频微课或者线上的补充讲解，逐渐减少学生对统一线上上课的依赖，鼓励学生自主复习。针对基础弱的学生，认清其知识起点，耐心教育，补齐台阶;中等生，重视其基础知识，鼓励其多加练习，督促提升;对于接受能力强的，可以适当鼓励其进行小综合、大容量的上台阶。在这个过程中，可以借助小组合作方式、组内互帮互助的方式帮助基础薄弱的学生快速进入课堂;同样可以采用小组间竞争的机制，激发学生学习。其中班内分组，布置组内任务和小组集体任务，尤其适用于高年级学生，如组内同学互相出题，小组间互相出题，让学生间互相提出线上学习的时候还存在的难题、易错题，给学生机会充分暴露出他们的困难，之后对症下药，达到事半功倍的效果。

复课后，线下课堂会继续成为“主阵地”，线上教学退居“二线”。通过摸清底細、找出问题、查漏补缺，做好课堂教学与线上教学的有效衔接。无论线上教学，还是线下教学，都需要遵循教学的基本规律。立足现在，着眼未来生活，我们需要继续实施线上线下混合式教学，为学生的终身学习、终身发展助力。

参考文献：

[1]乔鹤，徐晓丽.国际组织全球教育治理的路径比较研究——基于核心素养框架的分析[J].比较教育研究，2019（8）.

[2]牟艳娜.解读“蓝皮书”——专访北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授[J].中小学信息技术教育， 2013（3）：17-19.

[3]窦春霞.培养小学生数学口算能力[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]. 2019.

[4]付永昌.生态观照下的课堂要素与大数据支持下的教学评价——兼评崔允漷的课堂观察LICC[J].南阳师范学院学报，2015（10）：59-61.

[5]丁玉祥.区域学业质量网络测评平台的优势及推进策略[J].发明与创新（教育信息化），2015（4）.