以目标为导向的小学英语读写教学实践

【摘要】以目标为导向的小学英语读写教学倡导在行动前依据国家课程标准，明确年段读写技能标准;依照读写技能标准，设定分课时读写教学目标;根据读写教学目标，设计各课时读写教学活动;行动中关注读写教学目标实施的可行性;行动后关注读写教学目标达成的有效性。

【关键词】目标导向;读写教学;教学目标

【作者简介】秦洁，江苏省常州市新北区香槟湖小学。

一、小学英语读写教学实践的背景

大多数的语言输入是靠阅读获得的，而最终的语言输出是靠说和写实现的，这样相互促进的阅读和写作才有意义。当前小学英语读写教学中，部分教师对读写课的目标设定不合理，活动设计指向性不明，重读轻写，重写轻读或读写脱节的现象屡见不鲜。针对读写教学中存在的实际问题，教师需要树立儿童立场，提高教材解读的能力，准确理解并设定单元目标下的分课时目标，关注读写目标的预设与达成情况。本文结合译林版《英语》五年级上册Unit6“Mye-friend”整个单元的读写教学目标定位和活动设计，谈一谈如何以目标为导向开展小学英语读写教学。

二、确立小学英语读写教学的目标与行动

1.依据国家课程标准，明确年段读写技能标准。《课标》）针对小学生语言技能中的“读”“写”提出了明确要求。结合本校学生情况，我们教研组对高年段学生英语读写技能目标进行了细化：（1）根据拼读规律读准单词，猜测词义，读懂语段信息，会朗读、表演故事等;（2）能根据图片、关键词或例句的提示，写出准确的句子;以思维导图的方式构想，写出符合逻辑的句子;能结合自我文化认知、生活体验等写出准确、真实但略带独特的语篇。

2.依照读写技能标准，设定分课时读写教学目标。教学目标设定要遵循整体性、渐进性和持续性的特点，要为学生的长期学习考虑。笔者结合各板块的特点和学情，围绕“网友”这一主题情境，将本单元的教学划分为五个课时，各课时的目标制定如下：

（1）第一课时

①借助图片和课文内容理解刘涛和王兵的对话，在听读和对话中了解网友皮特的国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等。

②通过观察图片、听录音、看视频、小组交流的方式听懂、理解词汇e-friend， send， email， to， live， study， wait a minute等，能初步运用study和live的三单式转换。能听懂，会读，会说日常交际用语：Does he/she...？ Yes， he/she does./No， he/she doesn't.

③能在理解课文的基础上，准确、流利、生动地朗读课文。

④能借助思维导图和关键词用一般现在时以对话的形式复述课文内容。

⑤能以填词的方式用所学的核心词汇描述皮特的信息。

⑥通过欣赏来自各国的网友，鼓励学生敞开心扉，拥有广交网友的好心态。

（2）第二课时

①借助故事板块语言情境，复述皮特的信息，聚类表达国家类词汇。

②借助王兵谈论网友的话题，小组合作，通过读一读、悟一悟的方式学习语法知识，增进对一般现在时的疑问句的构成以及行为动词三单形式的理解，通过填词、归类方式达到准确运用核心语法知识的目标。

③结合皮特网友的信息，通过听、填、说思维导图的方式准确表述Leo及家人的关键信息。

④结合网友这一主题语境，利用趣味板块中的重点语言内容开展游戏，进一步强化巩固所学句型。

⑤选择其中一个新网友，用一般现在时写一写他/她的情况（5-6句）。

⑥通过欣赏视频、互动交流的方式，渗透交网友能够开阔眼界的思想。

（3）第三课时

①能熟练用一般现在时描述网友的情况，了解中西方信封上地址格式的不同，感知中西方文化的差异，并能掌握邮件（信件）书写格式。

②借助卡通板块的情境，通过观察图片、观看视频和交流故事内容的方式理解卡通故事的情节。

③能读懂故事并体会故事之趣，声情并茂朗读故事，对故事内容进行续编。

④能以语段的形式讲述故事（钓鱼前、中、后）或者以图文匹配的方式在全班进行分享。

⑤感受朋友给彼此带来的快乐和帮助，学会珍视友谊。

（4）第四课时

①借助综合板块的情境，通过听录音的方式了解网友王芳的情况，关注细节，完成选择，并能够复述文本信息。

②沿用网友王芳的情境，通过交流图片、发挥想象的方式感知w在单词中的发音，并通过朗读、例举学过的含有w字母的单词及拓展朗读相关词汇的方式强化语音。

③以介绍网友王芳信息的语篇为例，分析、归纳介绍网友的结构，试着写一写自己的网友，全班分享。

④学会虚心向朋友学习，懂得“取人之长，补己之短”的道理。

（5）第五課时（课外绘本拓展）

①阅读与单元主题相关的课外绘本故事（Be a Friend），结合图片和文字了解朋友的含义，进行适当的文化拓展。

②结合e-friend的特点，思考心中的e-friend形象，试着用语段写出My dream e-friend或者I want to have an e-friend like this.

通过绘本的学习，潜移默化地指导学生建立优秀朋友的标准，善于结交好朋友。

3.根据读写教学目标，设计各课时读写教学活动。

（1）有关“读”的核心教学活动。故事板块是一个单元最核心的部分，学生进入主题情境“网友”，借助图片和文本，结合任务链发挥想象，理解文本核心对话内容，了解网友皮特的信息，形成介绍网友的“mind map”，为后面的写初步建“模”。第二课时的学习目标是达到准确运用语言的目标，一“读”，即通过再读故事板块，悟出一般现在时的疑问句的结构;二“读”，即教师根据教学的需要，拓展皮特网友Leo的信息，学生阅读新的文本内容，获取更多的信息，在此基础上结合趣味板块中的游戏猜测本课时涉及的网友。学生在第三课时阅读了发生在Sam和Bobby间的故事，通过学习他们钓鱼前、中、后的对话，发现故事的趣味点，并能在故事内容的基础上朗读并拓展表演。第四课时的学习目标在前三课时的基础上达到灵活运用语言的目标，学生通过听、说、读的方式，获取网友王芳较全面的信息，聚焦其中一个爱好skating，过渡到语音部分的学习，通过观察、朗读的方式掌握含有字母W的单词的发音。第五课时学生走进了本单元主题意义拓展阅读，结合新的绘本故事，阅读中体会朋友的意义所在。

（2）有关“写”的核心教学活动。每个课时紧扣主话题，都涉及写的内容，从第一课时基于故事板块的填词，初步建构“模”，到第二课时观察句型，补全句子，发现语法规则，而后准确表达新网友的关键信息，准确运用“模”，再到第三课时在学习有趣卡通的基础上，发挥想象，创意改编或续编，熟练运用“模”，再到第四课时根据提炼的结构，写一写自己的网友或朋友（见下文），整合运用“模”，最后根据基于主题意义拓展的文本，提升文化情感，建立优秀朋友的标准，形成“新作”，创意运用“模”。

My dream e-friend（未作修改）

Hello！My name is Amy. I want to have an e-friend，Mary.She is twelve years old. She lives in the US.She's a student.She has brown hair and blue eyes.She likes Art and is good at it.She always has singing lessons at weekends.

She has a happy family.Her twin sister is kind and helpful.Her mother is a teacher.She has a lot of students.Her father is a civil servant.

When she is free，she would like to share her school life with me.She sometimes sends emails to me.I can learn a lot from her.When I'm sad，she can make me happy again.

This is my dream e-friend，a smart and helpful girl.Do you want to know some other things about her？

三、以目标为导向的小学英语读写教学实践的思考

1.关注读写教学目标制定的完整性。教师在制定其目标前要精心解读教材和学生，全面考虑语言知识、技能、情感、文化和策略方面的标准，以不同年段同一主题下学生所达到的读写要求和同一年段不同主题下学生所达到的读写要求为依据，按照“总—分—总”或“分—分—总”的结构方式，制定既符合全面性又符合适切性、递进性原则的目标。

2.关注读写教学目标实施的可行性。教师在读写教学实施过程中要观察学生在独立学习、同伴学习和小组学习中的参与情况，并及时增减、替换或调整任务、改变呈现任务的方式和反馈顺序，提高或降低任务的难易程度，以便更好地优化以“学”为中心的课堂，提升学生的综合素养。比如五上Unit4“Hobbies”这一单元的主题是“爱好”，仅围绕我的，你的，他/她的，他们的爱好是什么来交谈，显得特别单调无趣，教师可以从What？ How？ Why？ Where？四个角度引导学生用所学语言交流：爱好有哪些？这些爱好怎么样？为何将……作为自己的爱好？有哪些场合需要说到自己的爱好呢？最后围绕主题“学校多样化的社团招募”落笔成文。教师引导学生用英语互动交流，一次次地批判论证，打开思维，提供更多的语言输出机会，培养学生的语言表达能力的同时，提高了发散性和批判性思维能力。

3.关注读写教学目标达成的有效性。《课标》指出英语课程的评价应根据课程标准，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和综合素养的反馈，以便更好地提升读写教学品质。首先师生共同设计好读和写的评价表（见图1，图2），可以根据需要直接采用或者修改细化后使用，其次对照评价要求，课上采用自我评价、同伴评价的方式，课后采用家长评价的方式，最后教师介入，以鼓励的方式表扬优秀个人和小组，针对共性问题提出改进措施，不断提高读写教学目标的达成度。

科学、合理的课时目标能够指引教师设计有效的教学活动，并付诸行动，明晰读写目标在每课时中的达成度，以便更好地提升学生的读写能力。

參考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[M].南京：译林出版社，2013.