基于“三教”改革的高职公共英语教师能力素养提升策略研究

【摘要】“三教改革”指出，教师、教材、教法是教学改革的核心点，教师能力素养如何提升，是教师改革的关键要素和突破口。结合高职公共英语专业的实际情况，从培训机制、认定标准、考核评价、协同创新、成果转化等角度进行梳理分析，为教师能力素养的提升，提供若干策略和补充。

【关键词】三教改革;能力素养;协同创新

【作者简介】顾湘芬，长沙民政职业技术学院。

随着“三教改革”的提出和全面推行，高等职业教育的发展与教学质量亟待提高，成了社会普遍关注的焦点。目前，普遍存在的关键问题，是高职院校如何提升较高层次复合型人才的含金量。教育教学水平，是人才培养的保障和基石。其中，教师能力素养，是其提升的关键要素和突破口。

一、研究背景和意义

“三教改革”和能力素养。2019 年 2 月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出“三教”（教师、教材、教法）改革的任务[1]。3 月，教育部、财政部联合出台了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，推出高等职业教育“双高计划”。标志着“三教改革”战略，从国家层面全面推行，这将对我国高等职业教育的跨越发展和质量提升，产生深远影响[2]。

“三教”改革，包含教师、教材、教法三个核心要素，是新的人才观、教育观和教学观的要求，是高职教育改革、科研创新的突破口。教师是“三教改革”中的主体，提升教师能力素养，才能拓展教学的精准性、专业性、实用性。组建高水平的创新型教师团队，显得尤为重要。

能力素养，包括知识能力、教学能力、实践能力、科研能力 和创新能力几个方面的素养。其中，知识能力、教学能力和实践能力是教师的内涵，是基本能力;而科研能力和创新能力的素养，是教师的外延，影响教师的可塑性和成长性[3]。

二、研究现状以及面临的挑战

与发达国家高职院校教育相比较，我国高职院校教师能力素养提升，也已经取得了长足的进步，但在某些学科，以公共英语来说，围绕教师能力素养如何提升，在培训机制、认定标准、考核评价、协同创新、成果转化等诸多角度，仍然面临一系列的实际问题[4]。

1.缺乏全方位的培养培训体系。（1）对公共英语教师的能力培训，尚未进行总体规划，量化培训流程，教师缺乏个性化的培训方案。（2）未能从公共英语知识和教学要素两个维度，精准定位培训内容和职业目标。（3）繁重的教学任务和工作压力，也使得教师无暇顾及自身的专业能力发展。（4）没有制定完善的奖赏机制，对其进行相应的约束和激励，提供必要保障。

2.“双师型”教师，认定标准不一致。（1）对于公共英语的“双职称型”“双证书型”和“双师型”教师，没有统一标准，界定模糊。（2）没有明确的 “双师”能力素养认定内容和培养目标，英语教师的实践经历，有的院校规定 1-6 个月、有的则规定 1-2年相关行业锻炼经历。（3）对于英语教师取得职业资格证，还没有统一标准。职业实践的内容，没有认定数据，职业实践的考核，也缺乏可操作性[5]。

3.考核和评价系统仍有缺失。基于学校、教师与学情出发，从英语语言知识技能、教学素养到参与英语竞技比赛，从专业知识能力的掌握，到与英语教学能力包括实践能力的融合，仍缺乏对高职公共英语学科，进行点对点的考核与评价体系。

4.协同创新不足。（1）协同创新，是以政府为主导，联合政校行企，多方协同，组成的创新培训体系，有针对性的提升教师的能力素养，并保护其将教学领域的科研和创新成果进行转化，从而达到合作共赢。（2）目前，教师之间虽有协作，但合作的专业范围有所局限，在知识、教学及实践方面，科研和创新方面，仍有待拓展。（3）政府、学校和企业行业的合作，还没有形成政府主导的顶层设计。英语专业的科研和创新能力，难于提升和转化。英语教学和实践共同体，科研和创新共同体尚未形成，教师的科研创新成果转化滞后。

5.校校合作，校企合作有待加强。（1）高职英语是实践性很强的学科，引入其他院校、相关行业企业的专家学者，参与师资评价考核工作，十分必要。（2）评价的内容，不仅拘泥于专业知识和教学。（3）需充分考虑英语教学科研和创新成果，以及其在实践中的效率和转化率。

三、建立教师能力素养提升平台

1.明确教师能力素养培训机制。

根据高职英语“三教改革”的要求，科学制订符合高职院校职业教育特点，与英语知识与教学能力、专业实践能力、科研与创新能力等专业素养提升相匹配的培养规划目标。 并依据英语教师应该具备的能力素养分析，精准定位培训内容。 （1）开展理论培训。将英语教师高职教育的教学理念、“三教”改革、三全育人、课程思政等政策，落实到英语实践教学中。（2）实行知识和教学能力培训。高职英语教师的知识能力、信息化教学能力、课程教法能力和英语教师对各种教学案例的分析能力的培训，有助于在英语教学改革中，创新教学理念和教学方法。（3）进行专业实践能力培训。一是把“三教”改革、课程思政，行业英语等元素，融入英语教学的能力，和参加教师教学技能大赛的能力，并且能够与专业英语课深度结合，提升英语教学的价值。二是紧扣公共英语“双师”能力素质培养标准和目标，完善高校英语教师职业实践技能资格考核制度，探索多样化的培训模式，建立职前职后一体化培訓机制。三是完善英语“双师”素质教师，教学名师的具体培训措施。（4）进行科研和创新宣讲培训。对科研成果、创新成果进行奖励，加强知识产权保护，促进成果转化。

2.统一认定标准。

（1）从实际出发，根据 “双师型”公共英语教师培养制度，结合各自学情，拟定符合 “双师型”公共英语教师的一致性认定标准。（2）确定行业实践锻炼的标准，细化行业实践认定的内容。（3）拿出具体办法，统一出台“双师型”的管理制度、评价制度、考核制度和激励制度等。（4）政校行企多方协作，使公共课英语教师参加的行业实践锻炼不流于形式，并对其实施统一的考核标准，使其操作性变成可能。

3.科学考核评价。

（1）结合高职教育双元“1 + X”证书制，紧扣国家职业标准、国家教学标准等要求，对英语教师专业发展必修的职业资格证，进行考核评价。可通过国家级培训、省级培训、校内等教师培训，使其英语理论知识扎实、教学实践技能过硬，并获取相关职业资格证。（2）从知识技能、教学素养到参与英语竞技比赛，从专业知识技能的掌握，到与英语教学实践能力的融合，定期进行点对点考核与评价。（3）对其科研成果和创新成果，进行激励和奖励，考核与评价。

4.广泛开展协同创新。

（1）组成协同创新团队。英语教师间虽有协作，但合作的范围有限，可从校内扩展到校际间，组建专业化、模块化、精细化、创新性教学团队。团队成员根据需求，可以由不同学院多层次教师、也可以包含企业成员组成。（2）鼓励团队教师多样性和创新发展是关键所在。创新团队并不仅仅局限于对自身英语教学领域的关注，同时也要求其具有将其教学领域，或教育技能进行相关科研转化，或进行与其英语教学领域相关的创新活动的能力。（3）提升团队项目创新能力。从传统的英语教学领域研究，扩展到更具有前瞻性、与职业技术技能更新和成果转化，联系更为紧密的实用新型专利，创新创业项目等进行开发。（4）形成协同创新制度。一是与多方的协同合作，需要政府层面的主导，获得宏观政策和制度支持，构建一系列提升创新实践能力机制。二是开展联合培训，设定多个实训基地，每个实训点都有各自的培训课程目录。比如酒店英语，旅游英语等，各自课程是不一样的，各有侧重点。团队教师可以根据自身需要，用闲暇时间参加本校，其他院校，相关企业的培训学习。三是保持协同创新长效性。建立基于协同创新的，高职英语教学共同体和实践共同体，加强教师科研创新能力的连续性。对科研和创新合作，予以尊重和支持。四是发展协同创新考评机制。引入专家学者参与师资评价工作，建立开放的师资评价机制。考虑科研成果在实践中的转化率，促进科教分离向科教融合的转变。五是针对教师的理论和研修能力，拓展英语教育学科领域，逐步提升科研成果的实效性与转化程度。

5.加强校校合作，校企合作。

（1）充分深入与其他院校，优秀企业合作交流，实现教师在学校与学校之间的实践，也可以到外贸公司或者行业单位参加锻炼。熟悉英语专业对应的行业知识点，认识到行业单位不同的岗位，需要哪种不同的英语技能。（2）积累英语相关教学案例，使教学更符合专业实际，提高自己为专业服务的职业化水平与能力。（3）重视保护职教云、MOOC等原创数据资源，加强知识产权保护，促进教师的教学成果、科研成果、创新成果等通过平台积极转化。

建立高职英语教师能力素养提升平台，是一个系统、科学、动态、长期的过程。本项研究只提供了一种教师培养的思路，仍需要结合各院校实际，开发制定出体现个体特色、切实可行的实施方案。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案（国发[2014]19号）[Z].2019-01-24

[2]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）：86-91.

[3]成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.

[4]郭晶.高职公共英语教师专业发展現状调查分析[J].湖北函授大学学报，2017（5）：159-160.

[5]李茂林，范琳.协同创新背景下高职英语教师职业能力提升路径[J].创新与创业教育，2015（12）：125-126.

[6]崔伟慧，王金环，王校英.“双创”视域下高职英语教师职业能力发展对策研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（8）：18-19.