基于OBE理念的环境规划与管理信息化教育体系的构建和实践

刘杰 夏文香 李金成 武桂芝 赵宝秀 唐沂珍

【摘要】    在数字化的时代背景下，信息技术的应用逐步渗透到人们生活的方方面面，管理信息化成为大势所趋。环境规划事关人类社会经济与环境的协调发展，是人们对生活和活动空间的合理安排。高校环境规划与管理课程的持续发展应融入成果导向教育理念，对学生因材施教，进行个性化评定，培养学生的责任意识，磨练学生的技能熟练程度，提升学生的社会适应能力等。而这些多元化的教学评价指标需要借助学校构建一套完善的信息化管理体系进行实时监测与评定。本文以高校融入OBE理念的环境规划与管理课程为出发点，探讨了管理信息化教育体系构建的措施和具体实践，为OBE理念在高校其他课程的融合发展奠定了基础。

【關键词】    管理信息化    教育体系    环境规划    构建措施    具体实践

一、环境规划与管理发展现状

在高校教育体系中，环境规划与管理课程隶属环境科学专业，综合来看，其在整个高校教育体系中的发展面临诸多问题。首先，在实际的教学安排中，环境规划与管理课程的课时较少，课程内容与社会实际严重脱节。书本上陈旧的知识无法与该课程在当下的快速发展现状紧密结合，学生难以掌握前沿知识和创新理论;其次，环境规划与管理课程发展至今，知识体系繁杂，背景知识雄厚。在教学过程中将大量的知识都堆积在有限的课时内，使得学生对知识的学习和掌握过于仓促;再者，由于知识体系的混乱，教师在教学方法上不得不采用传统的讲授式，课堂形式单一，缺乏有效的师生互动，课堂气氛沉闷，教学效果较差;最后，教学实践和案例匮乏。相比于环境科学类的其他课程，环境规划与管理课程的实践性和应用型极为突出，且有些理论知识必须借助实践环节才能让学生真正掌握，但在高校的传统教育模式下，教师只能粗略地介绍一些综合的环境规划与管理的理论，并没有可以仔细讲解的实际案例或学生可以操作的实践课程。

二、OBE理念融入环境规划与管理的必要性

OBE即成果导向教育，不同于传统的学科导向原则，其理论核心是制定一系列适宜学生学习的成果目标， 并尽可能创造各种优质条件，帮助学生达成这些成果目标。OBE尊重学生的主体地位，以学生为出发点，以学生的需求来确定教师的教学目标，满足新时代背景下学生的成长需求和知识渴求，最大程度地保证教育目标与结果的一致性。

鉴于环境规划与管理课程在高校中的发展中存在的诸多问题，该课程在今后的发展必然要在教育理念和教学模式上寻求更多的突破，OBE理念融入环境规划与管理课程成为其改革和突破的关键，以便满足高校的育人目标。首先，OBE理念以每位学生精熟课程内容和技能为前提，强调学生学习的自主性，为每个学生提供充分的机会来达成学习效果;其次，个性化评定是OBE理念的核心，在环境规划与管理课程的学习中，更加凸显了学生的个性化差异，这就要求高校要在管理机制上与时俱进，对于学生的学习状态、课业完成等级进行信息化实时追踪，以便教师对教学内容和环节进行及时修正;再者，OBE理念融入环境规划与管理课程后，使学校对学生的学习成效负责，并且依据每个学生的特点提出个性化的评价和改进建议，培养学生的责任意识，树立学生的自信心;最后，对于环境规划与管理课程来说，信息化技术的运用只是一种沟通高校课程与时代潮流的手段，以一种贴近学生生活的形式将知识渗透，真正需要学生掌握的是把握与时俱进的时代洞察力和对未来社会的快速适应能力，这就需要高校更新课程内容和教学方式，运用信息化手段将知识体系进行梳理，增加该课程的教学实例和实践活动，培养学生对课程运用的基本技能。总之，OBE理念融入环境规划与管理已经成为时代大势，既是课程未来发展的突破口，也是高校培育人才的必然要求。

三、OBE理念下环境规划与管理信息化教育体系的构建措施

3.1构建以市场为导向的新型育人观

高校一直都是人才培养与输出的主要场所。新的时代背景下，对人才的要求也相应地提出了更高的要求。以往“唯分数”论的成绩导向型人才不再是市场选择的唯一标准，现今市场更加关注人才本身的综合素养和专业技能，以此选择更加贴合实际需求的人才。这一方面要求高校转变育人理念和育人机制，改革传统的考核方式，发掘和培养学生的多样化技能，提升学生的综合素养与能力。另一方面，学生自己也要明确时代对人才发展的需要，在学校生活中锤炼自己的品格，提升自己的专业素养和综合能力，在学习知识的过程中与时俱进，了解职业发展前景，提前做好自己的职业规划。

3.2构建以学生为中心的新型教学观

高校传统的教学观是以教师为中心来进行知识的传播，学生的主体地位在课堂上难以发挥。OBE理念下的教学观强调学生的能力及主体性，要求教师在教学过程中加强学生的主体地位，发挥学生学习的主动性。在这样的教学观指导下，学生学习的知识不再拘泥于课本内容，还有更多运用了知识的现实例子，学生对知识从认知到运用，从而掌握了一种应对实际情况的能力，教师也从“授人以鱼”到 “授人以渔”，真正做到“传道、授业、解惑”。这样的教学过程必然会极大地培养学生的自主学习能力和社会适应能力，使学生养成自主学习的好习惯，受益终生。

3.3构建以实用为中心的新型实践观

OBE理念培养学生的综合能力，强调能力本位，其基础是要构建以实用为中心的新型实践观。高校是学生通往社会的一道大门，要时刻注意社会的最新动态，实践链接学生与社会的桥梁。当今环境规划与管理课程在社会上发展快速，信息化手段已经成为不可替代的高效运用体系。高校要打破传统课程理念的桎梏，构建新型实践观，以实用、实时为主要目标，拉近课堂与现实的距离，开阔学生的视野，促进学生的综合发展，培育学生在新时代的职业认识和职业规划，完善高校的新型育人观。与此同时，高校可以邀请当前行业的优秀人才进入课堂，为学生讲解专业知识在行业的应用实例，激发学生的行业热情。

四、OBE理念下环境规划与管理信息化教育体系中的实践要点

4.1反向设计课程体系，以市场需求对接学校培养目标

反向设计是OBE理念倡导的课程设置模式，不同于传统的课程设置中以学科专业知识的完整性和逻辑性为课程设置目标，反向设计的特点在于由市场需求决定高校人才的培养目标，以期在未来满足行业与学生的双重需求。在高校的支持下，环境规划与管理逐步打破传统教学的樊笼，通过信息化手段让教学形式、教学内容上都尽量与时代接轨，与时俱进，完成该课程的在新时代的变革。因此，在教学评价环节，高校要采用多元化的評价体系，开发多项评价指标，建立对学生的全方位评价模式，促进学生的综合素养的提升。

4.2合理制定评定指标，以个性化人才满足市场需求

在OBE理念运行之下，高校的环境规划与管理课程在课程评价体系中要合理制定多样化的评定指标，满足市场对个性化人才的需求。首先，在环境规划与管理的课程评价上，把学生在课程中的实践能力作为一项重要指标。高校要充分整合校内外的资源优势，为这些学生的实践才能的发挥提供平台，锤炼学生的实践技能;其次，在环境规划与管理课程的教学过程中，学生的管理能力也是评定学生的一项指标。要发掘和培养一批优秀的管理人才，综合课程的管理知识，发挥学生的管理能力;最后，学生在课程上设计天分的展现是一项评定指标。对于那些知识理论扎实、课程设计完成度较高的学生，可以根据学生的严谨个性，打造一批具有扎实专业基础理论和丰富实践经验的设计人才，满足行业对于设计人才的需求等。总之，在环境规划与管理的实践教学中，要充分了解学生，设置多元化的课程评定指标，进而根据学生的兴趣和特长来培养学生的知识运用能力和专业技术能力，引导学生成长为符合时代要求和行业发展的个性化人才。

OBE理念坚信每一个学生都能成功，正视每个学生的个体差异，发展每个学生的个性化能力。环境规划与管理中运用OBE理念，高校可以在学生的学习过程中依据自身的能力和学习兴趣选择适合的自己的“导师”，让学生对自己的职业发展和职业目标有着更加清晰的认识，提早做出适合自己的职业规划，培养学生的个性化能力，实现学生技能和个性的双重发展。另外，学生还可以有针对性地参加学校或社会的各种实践活动，培养学生的知识运用能力和专业技术能力，在实践中了解自己，增强自己的社会责任感，掌握社交、领导等多种能力，让自己成长为符合时代要求和行业发展的个性化人才。

4.3慎重选择实践体系，以实用性人才顺应时代潮流

在高校培养符合时代要求的实用性人才时，要特别注重“产学研”的成果转化，这就要求高校要依据课程的实际发展来选择恰当的实践体系，摸索并逐步完善具有时代气息的课程的实践体系。对于环境规划与管理课程的发展，高校要着力强化专业教师的综合实践能力，督促教师不断丰富和挖掘现实生活中的教学内容，将课程以更加贴近学生实际生活的方式呈现出来。与此同时，高校要联合行业发展的优秀人才，打造一支校外-校内联合教学的实践教师团队，使该课程在在校内由学术型、科研型教师对知识进行深入剖析和讲解，在校外则由实践型、应用型人才为学生量身打造课程的实践活动，推进课程内容理论与实践结合、校内与校外联动发展。另外，高校可以联合相关的产业集群入驻学校的科研院所，加大高校科研探索的投入力度，鼓励学生和教师参与科研实践，推动科研成果转化向实践成效发展，打造“产学研”联动复合体系，提升学生和教师的实践能力。

基于OBE理念的环境规划与管理信息化教育体系的构建和实践是新时代高校工科类教育体系革新的举措，也是环境科学与管理课程在新时代的发展中必须的教学改革与探索。在这样一种全新的教育模式下，环境规划与管理课程一方面将在高校的持续发展中发挥强有力的带动作用，推动其他学科的改革与创新，为高校培养时代新人才提供可参考的实践案例，促进高校人才机制的长效发展。另一方面，这种教育模式在实际运用过程中也必然存在诸多意想不到的问题，需要高校教师和学生在教学实践中对具体的做法和措施逐一摸索，不断改进。

参  考  文  献

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