高中英语综合语言运用课教学模式的探索分析

徐会军

【内容摘要】语言技能是语言交际能力的重要构成，具体指听、说、读、写及综合运用能力。本文运用听读结合、读写结合、听说结合、听读说结合等手段，创新传统英语教学模式，以教材的单元话题为主线，组织一系列英语学习活动，促进学生综合英语应用能力的提升。

【关键词】高中英语  语言运用  教学模式

高中英语教学旨在学生接受义务教育基础上，为了能够进一步提升高中学生的综合能力想，必须改进当前的教学模式，通过语法知识、语言技能提高语言运用课程的有效性。在此基础上还要为学生提供相应的学习方法，并在课堂教学中让学生感受英语语言的情感态度，让文化成为高中英语语言教学的依托。同时高中英语语言运用课教学可以锻炼学生综合语言能力，让学生参与实际语言运用情境，营造良好的学习气氛，增强学生对英语的交流体验，提升其语言综合运用能力。

一、高中英语综合语言运用课模式的整体规划

人教版高中英语语言运用教学板块提供了以话题为中心的综合练习。教材中设置了一些单项技能练习，只是很多以两三项技能练习为主，如听与写;读与说;读、听和写等。在教材资料里，多数与单元主题关联较大，创设相应的场景，既有利于学生英语视野的开拓，又增加跨文化交流的信息输入，为英语老师培养学生语言综合运用能力创造条件。在高中综合语言运用课的教学中，可将四项基本技能的训练有机结合，彼此互相作用，相辅相成。唯有综合培养听、说、读、写能力的教学，才能从根本上提升高中生英语综合能力。选择与教材相符合的教学内容，穿插四项教学素材，运用四项技能的相互作用提升英语综合语言运用课的教学水平①。

二、高中英语综合语言运用课的教学中存在的问题

1.教学目标偏离

综合语言教学课的目标设立具体表现两方面：一是重视语言、知识的讲解，将综合语言教学课的读与听部分称为精读，在教学中未将听、说、读、写技能相结合，在此过程中不可忽视语言技能与思维能力的培养，不断强化语言运用过程中的精听环节与实践环节。例如带领学生进行探究式阅读，在阅读结束后注重听力细节知识的讲解，与学生共同研究本文章的语法、词汇及句式，提供更多的语言输出应用环境。但当前部分教师对此存在忽视的情况，阻碍了学生综合语言运用能力的培养。二是部分英语老师将教科书作为所有教学的核心，无论文章合适与否都會以此作为阅读材料，学生无法对语言应用输出进行拓展，最终导致学生逐渐丧失了学习兴趣，教学效率下降。

2.教学模式刻板

有的老师驾驭教材能力不足。《课标》提出，老师要善于根据教学实际，可结合单元各板块的练习与教学情况，灵活运用教材，对教学次序加以调节，如编排次序、内容、教学方法有效调整及取舍。部分英语老师将听、说、写课程，异化成听录音核对答案，若学生没听懂，则重复播放录音。部分老师将读、说、写课程，一律运用读前—读中—读后教学模式，导致最终效果与预期出现了一定的偏差。

三、综合语言运用课教材分析及教学目标设定

以人教版高中英语Using language为例，对语言运用综合课的教学进行设计。本文选择的单元主题为“友谊”，教学内容均以此为中心展开。单元涉及友谊的话题主要包括：人为什么要交友，怎样交友，如何处理朋友关系。教学板块的第一环节是学生对Lisa给王小姐的一封信进行阅读。练习2是Miss Wang给Lisa的建议，“语言运用”第三部分将读写有机结合。阅读内容是小东同学给Miss Wang的信，提及自己不会交友，希望她提供建议。以任务形式体现。第一步，让学生在表内列举帮助小东改变现状的方法。习题为以下写作铺垫。第二步，让学生拓展表内的提纲，形成一封信。第三步，进一步完善信件内容，通过学生交流、讨论，培养其写作能力。所以，单元教学目标旨在锻炼学生四项基本技能，即怎样写一封提出建议的信件。情感目标：让学生树立科学的友谊观。根据教案、学情分析，灵活运用教学资源，设计以下的教学模式②。

四、综合语言运用课的教学模式的应用

以下呈现各教学环节的设计说明：

第一步，热身练习

教学之初，英语老师播放英语音乐供学生欣赏，随后组织以下对话：

T： How do you guys feel about this music？

S： It's a beautiful piece of music that can give me strength.

T： This is a song that celebrates a happy life， so you can feel the emotions when listening.

设计意图：以一首悦耳的英文歌带领学生进行对话练习，随后导入本节课的教学内容。

第二步，拓展练习

活动1：以PPT设置以下问题，组织小组讨论

（1）Do you like your life now？

（2）Do you want to change your life now？

（3）What are your longings for your future life？

（4）What life has taught you？

活动2：老师请几名小组代表发表观点。并引用格言阐述生活：Discover the beauty of the world.

设计意图：在讨论中引入“生活”话题，激活学生与主题有关的知识，为以下的技能训练打基础。

第三步，读与听

活动1：教师向学生介绍说：Now classmate Kelly has encountered some troubles in her life. She wrote to seek help from her classmates， hoping to help her discover the beauty in life.

（1）What trouble did Kelly have in her life？

（2）How does Kelly feel？

设计意图：读与听的学习任务相连，经过讨论环节，学生已收集了与听力练习相关信息，为听力做准备。

活动2：带领学生小组讨论上述问题，英语老师以板书方式记录并总结各组汇报情况。

设计意图：说听训练有机结合。这部分要求学生结合听力材料，二人或数人一组讨论，发表评论。学生通过这一环节的观点发表，锻炼了说的技能。

活动3：播放第一遍录音，让学生带问题聆听：Classmates' views on the U.S. in life.再回答问题。

活动4：让学生听第二遍录音，对建议及说明做记录，提示学生抓住关键词，并拼写，完成听写训练。

设计意图：培养听的技能。旨在增加输入量、强化听力能力练习。练习是为检验学生对课堂所学知识是否理解，并锻炼其关键信息的提炼技能。此环节旨在进一步培养学生基本技能的同时，输入语言③。

活动5：英语老师播放最后一遍录音，让学生判断自身的答案，完成表3，将表2的句子从直接引语变成间接引语。

设计意图：听读训练提供的素材既是为培养学生的听、读能力，又是完成特定的学习任务，如提取要点、分析、交流看法、填表、制表。以上三个活动要求学生进行读听练习，完成特定的任务，完成表格设计。并用表3对单元语法加以巩固。

第四步：说与写

活动1：英语老师引导学生讨论，是否认同Miss Wang 的建议，参照课本表格，学习表示同意与不同意对方看法的交际用语，记录自己观点。

活动2：板书学生主要观点，说明原因，展开讨论。

问：What do you think of Miss Wang's advice？

设计意图：说和写学习任务的完成，相比听读任务更难一些，学生要按照指示，针对某专题，进行表达，完成任务，如复述、专题发言、广告设计、写信等。此环节旨在锻炼学生口语能力。

第五步：读与写

活动1：老师介绍最近王小姐收到了小东的来信。他也在寻求一些建议。仔细阅读右边的信，帮助王小姐作答，要求学生结合实际进行后续学习。

设计意图：阅读材料，输入语言，为进一步语言输出及讨论、写作铺垫。

活动2：引导学生小组进行头脑风暴，思考帮助小东改变交友难的现状的建议，各组比较，评选几条最佳建议，填入课本表格。

设计意图：全班头脑风暴活动，让学生在各抒己见的过程中发表观点，老师进行整理，设计板书，为写作练习准备。

活动3：引导学生用表2作文模板，筛选最好观点，评选内心想表达的观点，排序，结合要求写作。

学生从前面的头脑风暴中，梳理写作思路。写作时，要分析开头、结尾怎样组织语言，怎样对要点进行句式转换，再加入支撑性的句子，形成段落，再将各段组织成一篇内容完整、连贯、层次鲜明的初稿。

活动4：初稿写好后，老师安排学生小组互评，参照老师PPT中的评价指标。

设计意图：高中英语教学看重学生写作能力的培养。各单元均设计一些写作类的活动。对于听、说、读、写技能，写作最有难度。要求严格：语法正确，语言通顺、结构完成、逻辑清晰、格式标准、体裁合理。此环节在展开听、说、读的基础上，培养学生写作技能。英语老师让学生结合预先设计的评价表，对作文展开自评/小组互评。在改进其他学生作文过程中，自己的思维也得到锻炼。

活动5：评价并展示成果。以上环节后，各组要汇报学习成果，由别的小组说出优点和不足，由英语老师根据学生的观点进行总结，對学生进行知识点拨，侧重从内容要点、行文格式、语法运用等方面展开。再安排学生二次修改，优化作文。最后，引导学生在全班同学面前朗读自己的作文，并展出作品④。

设计意图：英语老师发挥学生主体性，自愿为其他学生朗读作文，这一活动的设计一是有利于增强学生英语表达的自信，二是为班级其他的学生学习英文写作提供可靠的参考。最后，英语老师从文章立意、内容、结构、用词、书写方面作出综合性的教学评价。或者为学生出示一篇范文，作为日后英文写作的模板。

【注释】

① 段生军. 高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计——以人教版必修一Unit 1 Using Language教学为例[J]. 疯狂英语，2016（01）：12-17.

② 褚锦烽. 高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计[J]. 英语教师，2016，16（13）：116-118.

③ 高霞. 高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计[J]. 求知导刊，2019（14）：111.

④ 陈志林. 谈高中英语综合语言运用课教学模式的探索[J]. 启迪与智慧：教育，2019（05）：44-44.

（作者单位：甘肃省天水市秦州区汪川中学）