新课改背景下高中语文群文阅读的教学策略分析

王晓斌

【内容摘要】群文阅读作为具备创新性的一种阅读教学法，其在实际实施中，主要是教师经过一篇课文或者一个主题作为核心，把有相同特点或情感表达的课文联系到一起，让学生进行多篇阅读，并对课文与课文的联系实施讨论，从而深层次理解到阅读内容的同时，实现语文阅读的教学目标。基于此，本文主要对新课改下，高中语文开展群文阅读的教学策略实施探讨。

【关键词】新课改  高中语文  群文阅读  教学  策略设施

高中语文的课堂教学当中，阅读既是课堂的组成部分，又能促进学生自身的读写能力、创新能力、思维发展力提高。以往的高中语文阅读模式仍存有许多弊端，不能够起到举一反三，全面、系统提高学生阅读体验的作用，这就会影响到学生自身的阅读水平提高。因此，语文教师在课堂教学当中，需注重阅读教学的方式更新与优化，通过群文阅读的开展，以合理议题的选择、阅读素材的积累、群文异同点的比较等，促进学生自身的阅读水平提高。

一、恰当阅读议题的选择

议题是群文阅读的灵魂，恰当的议题选择有利于促进群文阅读的效率，起到事半功倍的作用。教师不应拘泥于议题的形式，而是依据群文阅读的目标从结构、写作手法、作者、时代、内容等方面进行议题选择，围绕议题进行相关文章的选择，给学生不一样的阅读体验，增强学生的阅读效果。议题的选择不仅契合教学需求，而且还需注重分析学生在课堂的学习表现，设置学生乐于参与的阅读议题，并依据学生表现进行文本的调整，实现群文阅读高效性①。一般来说，群文阅读的议题设置需注意以下几点：第一，与新课标相适应。语文教师在进行议题设置时，需与教学大纲相结合实施设计，以强化学生自身的阅读认知，并促进语文阅读的教学目标实现。第二，议题设计时，需与学生兴趣相符合，这样才能够激发学生的阅读和探究热情，深入探索议题内容，高速有效完成多文本阅读，实现知识的快速获取，体现学生的群文阅读主体②。

二、阅读素材的合理选择

高中语文的群文阅读教学当中，若语文教师长期只依据一种主题进行阅读素材选取，学生在面对相同主题的时候，就会失去阅读的兴趣，并在阅读中，不会积极主动地体会到文章所表达出的内涵与情感，因此，语文教师需与教材的教学进度相结合，在阅读课上，尽可能提供给学生多种思路与主题进行文章阅读③。例如，对《陈情表》进行学习时，语文教师可与《陈情表》写作的社会背景相结合开展教学，如李密位于两晋时期，国家注重以“孝”治国，君主以及人民都注重“孝”，此时，李密在其申请归乡要侍奉祖母的文章当中，就将孝道贯穿于整个文本，并对祖母养育自己的恩情进行反复诉说，以促使君主能够允许其返乡。根据《陈情表》写作的以“孝”治国的背景，语文教师可在课堂的教学中提供不同的社会背景创作的文章，比如，魏晉期间的《两晋通俗演义》《桃花源记》等，以促使学生在阅读时，形成理解文章创作背景的良好阅读习惯。

三、群文阅读的异同点比较

高中语文的群文阅读中，通常会用到对比鉴赏的方法，在比较鉴赏中，语文教师需立足于整体，指导学生准确地把握阅读文本的内容，对不同文本的异同点实施归纳总结，并对异同点实施详细分析。对群文阅读文本的异同点实施比较中，语文教师需充分注重学生在课堂上的独立性，主要是因为不同学生对阅读角度的选择不同，其获得的阅读感受也存有相应差异。通过该阅读差异，不仅不会对学生对于文本的认知造成影响，而且还能深化学生对群文阅读文章的理解④。例如，写景状物的散文单元，语文教材当中给出的文章为《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》，这些文章的作者、写作背景都有所不同，其描写的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面对类似的散文，学生就会从自身的实际认知以及阅读水平作为出发点开展解读。语文教师在指导学生阅读的时候，需明确其情景的不同，但反映的内涵却存有较多的契合点。

结束语

综上所述，群文阅读要优于单篇阅读，实现阅读的集中化、高效化，满足学生自主阅读的需求，实现学生语文核心素养的培养。语文教师就需注重群文阅读的新型教学模式开展，通过阅读议题的合理选择、阅读素材的选取、群文异同点的对比鉴赏，以实现阅读教学的全过程优化，从而使高中语文的阅读教学效率得到全面提高。