以“微课”促进数学教师专业化发展

刘小军

【摘要】目前，在教学内的运用微课获得了教师关注，它能改变传统教学模式，让课堂更具具象性及生动性.但受传统教学影响，许多教师应用微课的专业能力偏低，影响了微课的应用效果，不利于学科教学的进步.在小学，为缓解学生基础及能力对教学带来的影响，以微课开展数学教学更为有利.本文分析小学数学教师应用微课教学的作用及存在的问题，探索借助微课促进教师专业化发展的策略.

【关键词】专业化发展;数学教师;微课

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《以“微课”促进教师专业化发展的实践研究》研究成果，立项号：GS[2020]GHB3099.

作为新时代的产物，微课和传统教学差异明显，它有着模式、资源等的优势.教学模式的新颖性，可以充分吸引学生的目光，使其积极投入数学课堂.教学资源的灵活性，可以为学生提供丰富的学习资源，带来随时随地的自学机会.但当下微课在教学内的应用时间较短，许多教师使用微课的专业能力及经验不足，限制了微课教学的效果.因此，教师对微课应用的探索以及对以微课助力教师专业发展的探索仍需持续，让微课教学可以获得更多理论支持，为微课实践打好基础，推动教育教学的发展.

一、小学数学教师应用微课教学的作用

（一）保障教学趣味性

在小学，形象性思维是学生的显著特点，他们擅长借助形象的事物理解记忆，而数学则正相反，其中的抽象特征较为明显.在小学，学生的数学基础几乎空白，思维能力正在发展，抽象数学对他们而言，具有较高的理解难度，这为数学教学带来了一定难度.在传统教学中，即使教材中为学生展示了一定的丰富图像，但在教师单一教学手段等的影响下，学生的数学理解仍旧存在难度.在微课应用中，微课能借助动态、丰富的画面及形象，更好地化抽象为具象，以动态的教学吸引学生的目光，确保教学的趣味性.

（二）提高资源利用率

在传统教学中，学生的学习资源类型有限，一般为纸质的教材、教辅资料.该类资源受形式限制，不能为学生展示生动、趣味的知识讲解及直观、清晰的教师讲解，进而影响部分学生的自主学习.而微课打破了传统资源的限制，让教学资源更为灵活，它能借助视频模式，为学生展示课堂录屏、案例讲解等丰富资源，且微课可以由学生反复观看，充分提高了学习资源的利用率，有利于提高学生的学习效果.

二、小學数学教师应用微课教学的问题

（一）微课制作水准的问题

现阶段，微课教学相比传统教学而言，仍是一类新型产物.在传统教学的影响下，教师不具备制作微课的能力.部分教师会通过搜索引擎，直接搜索下载互联网内的微课使用，但无法分辨微课的质量;还有部分教师会通过课堂录像等模式，对视频简单剪辑后供学生使用.在信息化时代，互联网内的学习资源比教师制作的微课更为生动趣味，所以，学生无法提高微课学习的兴趣.由此可见，数学教学和时代发展要相一致，数学教师首先需要提高计算机操作、微课制作等基础能力，确保能搜集或制作优质微课.

（二）微课应用方面的问题

首先，在微课应用中，受部分教师微课教学能力的限制，他们提供给学生的微课直观性、趣味性不强，等同于将课堂刻板地“搬”到了学生面前，无法充分发挥微课的效果.其次，由于信息化意识薄弱，部分教师对微课应用的途径认识不足，往往借助单一途径使用微课.例如，教师只会在每节课后在学生群里发送微课，却并未重视对微课资源库的建设，这也会给微课的使用带来不便.

三、以微课促进数学教师专业化发展的策略

（一）以微课提高教师分层教学的意识

对数学教师而言，教学实践和教学理论的学习同等重要，教师要获得专业发展，就需要将理论学习成果在教学实践中灵活运用.在传统课堂中，教学的灌输特征明显，教师主导课堂，往往为保障教学进度，采取“一刀切”式的教学，而学生只能被动的学习及练习，教学效果不佳，师生间的互动也不够充分.在集中授课时，因材施教成为空谈，教师照顾优等生，对中等生的关注不够，更不能关注差生，使最终的教学效果不够理想.

而在微课的应用下，传统课堂的教学组织结构被打破，教学不再被限制于课堂内，学生也拥有了更为广泛的学习地方.在网络支持下，他们可以在任意地方通过电脑、手机等设备完成有效学习，让学习不再受场所、时间的限制.教师通过制作有差异、有分层的微课课件，为学生落实分层教学，引导学生充分参与教学.当学生在观看微课后心生疑惑时，可以借助线上交流、当面交流的方式及时提问，或和同学进行互动.在分层微课教学的影响下，教师能改变整体的教学思维，真正树立因材施教的意识，进一步确保教学的科学性及针对性.

以“1～5的认识”为例，在教学中，每个学生会表现出不同的理解能力，当部分学生已经清晰了解各数字的含义时，部分学生还对此心存疑惑.作为教学的基础，带领学生认识数字是教师的重要任务.为解决学生理解能力不同的问题，教师可以在教学中尝试微课教学.在微课中，教师可以用3个小朋友表示3，用5支铅笔表示5等等.而学生对数字的记忆能力存在差异，为保障教学效果，教师可以鼓励学生课后主动借助微课进行学习，当学生的记忆和理解出现偏差时，教师可以鼓励学生多看几遍微课，当学生已经基本理解和认识数字后，教师可以提供如“猜一猜”“连一连”等类型的微课，使其在课后及时巩固.

（二）以趣味微课提高教学的吸引力

小学数学对学生而言具有较高的难度，如何调动学生学习数学的兴趣，使其积极参与数学学习，是教师要解决的一个难题.分析小学生的特性可知，他们对生动性、生活性、趣味性的事物更感兴趣，为让教学和学生特征相适应，教师可以借助趣味微课，提高教学吸引力，提高教师营造优质课堂的能力.

趣味微课的设计，需要教师关注以下几点：首先，在微课制作中，教师可以融合丰富的生活元素，将微课教学转化为对生活中数学问题的探索.生活元素能引导学生在熟悉的情境下探索数学，以生活元素弱化数学的枯燥性.其次，微课作为教学工具，教师要学会对其合理运用.为节省时间和精力，教师可以通过互联网，搜索优质微课资源，弥补个人微课制作能力偏低的问题，让微课教学顺利开展.