小学数学学困生转化教育途径分析

杨义元

【摘要】能否使学习上暂时处于落后状态的学生实现转化，十分考验学校、教师的综合能力.本文对学困生的概念进行解析，梳理了导致小学生数学成绩不佳的主要原因，分析了针对学困生进行转化教育的重要意义.在此基础上，提出结合社会主义核心价值观纠正学困生的学习态度、探索适合数学学困生的新型教学方式、激发学困生的主观能动性等针对学困生进行转化教育的有效途径，以供参考.

【关键词】小学数学教学;学困生;社会主义核心价值观;转化教育

在小学阶段的教学中，几乎每一个班级中均存在学习成绩较差的学生.围绕此类学生开展“转化教育”工作，使其经过调整和努力后，能够达到班级平均及以上的水平，是新时代赋予教师的一项重要任务.需要注意的是，学困生在学习和道德品质表现方面仅仅是暂时性遇到困难，切不可盲目地将之划定为“差生”，教师应对其进行正确的引导，纠正其学习态度及方法方面的错误，实现转化.

一、小学数学学困生特点简析

（一）学困生概念解析

在传统的教育认知中，成绩较差、纪律性不强、经常“调皮捣蛋”、与教师顶嘴的学生，被视为“差生”.几乎所有教育工作者均不会对该类学生产生良好的印象，而是更喜欢那些纪律性强、懂事、上课认真听讲、能够自觉完成作业，每逢考试均能取得好成绩的学生.然而，教育的对象不可能全是“优秀学生”，既然有“好”，则必定有“不好”.如何正确看待“不好”，将之转化为“好”，是社会交给教育工作者的重要职责[1].按照现代教育观念，“差生”在一定程度上具有侮辱性和歧视性，且不具备客观性和科学性.换言之，如果将成绩较差、纪律性不强的学生笼统地划归为“差生”，从某种角度而言，可视为教师缺乏足够的工作能力或是“不愿作为”.因此，以“学困生”或“后进生”替代“差生”，认为智力正常的学生在学习过程中暂时处于“落后”的状态，能够找到导致成绩差的原因并进行针对性的处理，帮助学困生转变，是一种正确的教育观.

（二）导致小学生数学成绩不佳的原因分析

在不同的教育阶段中，导致学生成绩较差的原因存在较大的差异，以小学数学教学为例，主要因素为：

（1）年龄因素.小学生年龄较小，好动性强，无法在课堂教学环节集中精力，稍不留神，思绪即会偏离，加之课后做作业不认真，导致成绩较差、纪律性不强.

（2）学习态度出现偏差.部分学生脑筋转动速度较快，对数学知识很感兴趣，在“理解”方面不存在问题，但该类学生缺乏严谨性，主要表现为：①只追求正确答案.比如竖式计算，一些学生在数秒时间内即可通过口算、心算的方式求解出正確答案，但对题目要求的解题过程“嗤之以鼻”，在课后练习及考试中均无法获得满分，由此导致成绩不佳.此外，当教师针对此种行为进行批评时，该类学生往往坚持自己的观念，在一定程度上形成了“僵局”.

（3）家庭因素.并非所有学生的家庭均能维持和睦状态，如父母离异、家庭缺少温暖等均会导致学生的思想认知水平出现偏差，无法全身心投入学习中.

（4）教师因素.如上文所述，一些教师只喜欢“好学生”，直接将学困生视为“差生”，严重缺乏耐心，态度不够友善，导致学困生与教师之间存在隔阂.在恶性循环之下，学困生的成绩长时间无法提升.

二、针对学困生进行转化教育的意义分析

在思想政治教育工作中存在一句人们耳熟能详的话：“有困难要上，没有困难，制造困难也要上！”所有人都希望工作顺风顺水，但实际情况是，困难出现的频率远远高于“顺畅”.对于教师而言，如果学生基础好，家庭和睦，父母能够在学习方面给予学生极大的帮助，则无法体现出教师的价值;只有针对成绩及纪律性较差的学困生，找出其“差”的原因，帮助其改进，最终转化为学优生，方可使教师这一职业绽放出光辉.因此，教师需要明晰学困生渴望进步的求知心和自尊心，在学生与教师之间建立充足的信任感，以极大的责任心和诚挚的爱心拥抱学困生、感化学困生，细致观察、正确评价，帮助学困生走出暂时的困境，最终成长为合格的社会主义接班人.

三、小学数学学困生转化教育有效途径简述

（一）结合社会主义核心价值观，纠正学困生的学习态度

中国特色社会主义制度的优越性在于，生命至上，保障每一名公民的基本权利.对于学校和教师而言，保证每一名学生受教育的权利，并不仅仅是帮助其“入学”即可，而是使其在学习过程中真正“有所得”.小学数学教师可以结合核心价值观，纠正学困生的学习态度，在情感认同和行为习惯方面实现转化.

对于小学生而言，“富强、民主”等过于宏观，主要精力应该放在“爱国、敬业、公正”等方面.

第一，“爱国”与“敬业”.我国学生从小即接受爱国主义教育，但什么样的行为才是爱国的具体体现呢？对于学生而言，要做好本职工作（学习），使自己在学习生涯中积累更多能够为祖国建设做出贡献的知识，首先做到“敬业”，进而逐渐迈向“爱国”.比如，在整数的四则运算中，通过分配率、交换律、结合律，使运算过程更加简化，是一种解析问题、梳理问题、找到最佳解决方案的过程.对于一些学困生而言，求得正确结果，忽略过程的行为，恰恰是一种“不敬业”的行为.教师可以向学生告知：“在未来，如果你从事建筑工程方面的工作，需要向合作单位出具测绘的具体数据，你必须围绕全过程清晰、准确无误地完成整理后方可提交，如果仅仅提交最终结果，不会有任何合作单位与你达成协议，因为你的敬业程度严重不足.”当学困生明确敬业与爱国之间的联系后，其固执的观念必会得到改善.

第二，“诚信”与“公正”.仍然以“只注重结果，忽略过程”的学困生为例，教师可按照如下内容进行教育：①如果没有详细的解题过程，只有最终结果，你如何向其他人证明你是完全依靠自己的能力求得的答案？②换位思考，将数学问题转变为一个工程项目，如果你兢兢业业，经过不懈努力之后（该过程即可被视为解题过程），得出了精确结果，但其他人并没有努力，窃取了你的成果，使你遭受损失，你会是什么心情？实际上，上述两点彰显的核心价值观为“诚信”与“公正”，即学生证明“依靠自身能力求得正确答案”的唯一方法就是清晰地列出解题过程.如果缺乏过程，无法使其他人做出正确评判，无论给分或是不给分，均会影响整体性的公平公正.如果“缺乏过程，只有结果”得到了满分，那么部分学生很可能不再努力学习，通过剽窃他人的成果而获得分数，最终造成诚信危机[2].