情境教学法在小学数学教学中的应用分析

陈基珍

【摘要】在课程改革背景下，情境教学法的应用逐渐受到重视.在小学数学教学实践中，教师应充分调动各种教学元素，为学生构建生动的课堂氛围，引导学生在情境中体验学习，进而促进学生主体的全面发展.本文从情境教学法的基本含义出发，从多角度分析情境教学法的实践方式，并对教学实践中出现的问题进行反思，总结其中应注意的问题，希望对情境教学法在小学数学中的有效应用提供参考.

【关键词】情境教学法;小学数学;教学设计;实践应用

根据新课程标准的要求，在小学数学教学过程中，学习应当是一个充满趣味性的互动过程，需要教师和学生共同投入教学活动之中，并且要求学生在课堂中认真听讲，主动思考，教师要培养学生一定的动手探究能力，使学生在课堂中能够友好合作与交流，提高课堂的教学效率.基于此，教师可以引入情境教学法，促使学生在体验与探究中展开自主学习.所谓情境教学法，也就是指教师在开展教学活动时通过创设一定的教学情境，使课堂变得生动有趣，从而提升学生对课堂的兴趣，使学生能够更加高效的学习的方法.在小学数学教学中，情境教学法能够利用环境的影响很好地激发学生探究的欲望和兴趣，而学生在积极、主动的学习、探究过程中，其主体地位也会凸显出来，并实现全面发展.根据情境教学法的优势，在小学数学教学中，教师应调动、运用多种元素为学生构建差异化的情境，进而实现对学生的有效培养.

一、情境教学法在小学数学教学中的应用方法

（一）联系实际生活，构建生活情境

小學数学内容与现实生活的联系十分密切.在教学实践中，教师借助生活元素构建情境，能够让学生结合生活经验真切地了解数学知识、数学问题，并产生解决问题的欲望，实现生活经验的迁移和运用，最终完成学习目标.

例如，在一年级“认识人民币”一课的教学设计中，教师可在课前要求学生在父母的陪同下去超市购买一件价格小于1元的文具，并记录所购买文具的价格、付给店家多少钱、有没有找钱、找回了多少钱等信息.这样的教学设计直接利用了生活场景，让一些生活经验不足的学生亲身经历使用人民币的过程，从而结合生活体验认识、了解了人民币，体验了人民币的作用.在课堂上，教师结合学生的课前活动进一步设计生活化情境.教师从一个存钱罐中取出不同面值的人民币，让学生认一认.在多媒体技术的配合下，教师将存钱罐中人民币的面值展示出来，其中有5元的纸币、1元的硬币和纸币、5角的硬币和纸币等.学生结合生活经验，根据钱币上的数字，基本可以辨别其面值.这一情境更加贴近学生的生活经验，有利于引起学生的共鸣，促使学生正确认识人民币.

从上述案例可以看出，生活情境与数学教学的联系十分密切.教师在教学中应该回归生活，并分析小学生的日常生活，进而设计贴近学生生活、能够引起学生共鸣、能够引发学生主动学习的情境.

（二）结合趣味故事，构建故事情境

故事对小学生具有强烈的吸引力.对一些学生而言，数学知识是枯燥而单调的，但如果将生动有趣的故事融入教学之中，学生可以在课堂上瞬间提起精神，保持注意力高度集中，并在听故事的过程中完成学习.基于此，在小学数学情境教学设计中，教师应搜集整理各种有趣的数学故事，并巧妙地融入课堂之中，吸引学生的注意力.

例如，在学习了“倍数”的相关知识后，教师为学生讲述了这样一个故事：西天取经的路上，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去山上摘桃子.不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴地回来.师父问：你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：师父，我来考考你，我们每人摘得一样多，我筐里的桃子不到100个，每3个分一组，最后还剩1个.沙僧神秘地说：师父，我也来考考你，我筐里的桃子，如果每4个分一组，那么也有1个剩余.悟空笑眯眯地说：师父，我筐里的桃子，如果每5个分一组，那么最后也还剩下1个，您算算，我们每人摘了多少个？在教师讲故事的过程中，学生的注意力被吸引了，然后在故事的启发下，在教师的点拨下，用列算式、设未知数等方法完成了计算.

在这样的教学设计中，数学问题被包含在故事之中，学生出于对故事的好奇开始进入数学情境，进而随着故事的推进获取相关信息，在听故事的过程中完成了数学探索.

（三）结合操作活动，构建探究情境

在情境教学中，引导学生主动体验是关键，而实践操作活动恰好为学生提供了自主体验的机会.在小学数学情境教学设计中，教师可以结合课程目标要求，为学生设计实践活动，组织学生动手操作，并结合操作过程不断提出问题，启发学生思考，引导学生调动触觉、听觉、视觉等多重感官，在观察、对比、推理、演绎等一系列活动中探索知识，寻找问题的答案.

例如，在“毫米、分米的认识”的教学设计中，教师可结合课程内容，利用教具为学生设计如下活动情境.（1）拿出直尺，指出1分米、1毫米在哪里;（2）利用直尺在纸上试着分别画出一条1分米、1毫米的线段，并在小组之间交流画法;（3）回顾生活，说一说哪些物体的长度大约是1分米或者1毫米;（4）根据直尺上的刻度，数一数1分米中有几个1厘米，1厘米中有几个1毫米.由于1分米、1毫米这些概念比较抽象，因此，对它的教学必须依赖学生的亲自体验.在这一教学设计中，教师利用多种形式的实践活动构建了探究情境，让学生在动手的过程中充分认识了长度单位及其关系，丰富了学生的量感经验，促使学生在体验中形成计量观念.

（四）利用数学游戏，构建游戏情境

爱玩是孩子的天性，将游戏融入数学教学中恰好迎合了孩子的这种天性，并激发了他们主动学习的动力.在小学数学教学设计中，教师可以将学习过程用游戏的方式呈现出来，调动学生的学习兴趣，进而在有趣的课堂氛围中形成良好的教学效果.例如，在背诵乘法口诀时，教师为了摆脱盲目背诵的枯燥性，让学生更加形象地理解乘法的含义，在课堂上设计了“数青蛙”的游戏，即将学生按照座位编号，由教师开头说出“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”，然后学生接着说“2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿”，以此类推，出现错误的学生需要表演一个小节目以示惩罚.在这样的游戏情境中，原本枯燥的学习过程变得有趣，学生也能够在共同参与中产生好胜心、挑战欲，进而以更加积极的态度参与游戏、参与学习.