初中语文教学应注重学生阅读能力的培养

赵超

【摘要】阅读是人类特有的一种精神活动，从阅读的过程中，我们不仅收获了文字和符号，更能够有效帮助读者丰富精神世界。随着社会的不断发展，人们获取信息的渠道被极大地拓宽，而对于个体阅读能力的要求则逐步提升。初中阶段是从小学向高中过渡的关键时期，在这一时期，教师必须注重对学生阅读能力的培养，以更好地增强学生的综合学习能力，为后续的高级学习打下坚实基础，并对学生的终身发展产生良好的促进作用。

【关键词】初中语文  阅读能力  培养  教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0009-02

阅读是指从书面材料中获取信息并对读者的心智活动产生影响的一个过程。语文学习中阅读是一个核心过程。学生阅读能力不强将直接影响其语言理解及其综合运用能力的发展。因此，在语文教学中，教师必须要注重对学生阅读能力的培养。

一、培养学生的阅读能力对于初中语文教学的重要意义

语文是一门综合性学科，也是提升学生核心素养的关键学科。在语文教学的过程中，教师不仅要关注学生对课程内容的获取，更重要的是要通过语文教学培养学生良好的学习能力，使学生的理解水平可以上升到更高层次，这对于语文本身及学生其他学科的学习都具有重要的推动作用。

首先，阅读能力的培养是提升学生语文素养的核心手段。阅读不只是让读者用眼睛来认知文本，更重要的是在阅读的过程中，可以充分体验文本中蕴含的思想情感，引发学生独特的情感体验。经过阅读的长期积累，可以使学生对语言文字融会贯通，并使自己的表达更加生动，情感更加充沛，综合语言运用更加自如，并通过阅读不断提升自身的审美能力，使学生的语文素养得以迅速发展。

其次，阅读能力培养是提升学习能力的有效方式。在阅读的过程中，不只要让学生按照教师的指导来阅读，更重要的是要培养学生有目的、有计划地独立阅读，这样可以更好地提升学生的执行规划能力。让他们的思维灵活度显著提升，同时有助于学生形成较强的独立学习能力。在语言认知的同时形成缜密的思维框架，使学生的深度思考能力、决策执行能力都能显著提升，是学生综合性学习的必要基础。

最后，阅读能力培养能够更好地促进学生个人的快速成长。阅读是个体认知外界的一种重要方式。我们通过直接接触所能了解的社会信息有限，而阅读则通过一个简洁的途径，让我们更好地认知和了解外界社会。养成良好的阅读习惯，在读好书的过程中可以帮助我们不断开阔视野，树立正确的人生观和价值观，丰富自己的精神世界，为学生的个人成长奠定坚实基础。

二、当前初中生语文阅读存在的问题分析

阅读是有效学习的重要途径之一，但学生阅读水平的发展并非一蹴而就。在教学的过程中，教师要不断引导，并从阅读习惯培养、阅读方法指导、阅读能力提升等方面帮助学生有效规划。但当前初中语文阅读教学中学生的阅读能力发展存在诸多问题，主要包括以下几个方面：

1.语文阅读教学形式化严重

在初中语文阅读教学中，很多教师都非常注重对学生阅读方法的指导，也给学生布置了相应的阅读任务，但学生在阅读的过程中常常存在形式化的问题。对于文本本身的揣摩不够，对其中的一些意项一知半解，对其中蕴含的思想情感不能有效把握，学生自身的独立阅读能力非常低，学生存在较强的任务完成心理。

2.阅读教学中对学生的引导不足

阅读不仅是学生独立的一种学习活动，更需要教师有效的介入和引导，这样才可以对学生的阅读能力发展进行有效的干预，帮助学生逐步提升。但是很多教师在阅读的过程中不关注学生阅读的主观体验，单纯从方法策略方面对学生开展指导，使得学生对阅读知识的理解比较碎片化，阅读教学缺乏深度。还有很多学生对语文阅读的理解存在一定的偏差，单纯为了应付教师布置的阅读任务而去阅读，阅读过程中随意性过强，情感熏陶的目标难以顺利达成。

3.课外阅读的推进程度严重不足

初中阶段学生的学习任务逐步加重，因此，很多学生不得不把课外阅读任务向作业让步，不能养成良好的课外阅读习惯。在阅读的过程中，对刊物选择过于盲目，阅读习惯不能长期有效坚持，文本理解能力较差等问题严重。脱离了教师的指导之后，学生独立阅读过程中对材料的理解非常浅薄，阻碍了学生阅读能力的进一步发展。尤其是很多学生课外根本不具备主动阅读的意识，自主阅读的良好习惯没有养成，在阅读过程中目标不明确，能力和情感方面的熏陶目标更难以有效达成。

三、初中语文教学中培养学生阅读能力的基本原则

阅读是促进学生不断进步与提升的一个有效途径，但是在阅读开展的过程中，也不是机械地让学生全盘接受，而是要通过阅读教会学生正确的学习态度，逐步将学生培养成全面发展、身心健康、对社会有益的年轻人，从而能够适应阅读这一学习模式且不被其左右。

1.“三不唯”原则

“三不唯”指的是不唯书、不唯师、不唯众原则。不唯书是指在阅读过程中，学生不能机械地对文本中所涉及的观点全面接受，而是要敢于分析，有所借鉴，除了对作者的崇拜和仰视之外，更需要有效地进行批判、交流和讨论，从而更好地发展学生问题意识和阅读思维能力。不唯师则是指在语文教学中，教师要善于走出权威型角色，主动走进学生中间向民主型师生关系逐步转变，体现出语文阅读的合作性、民主性、发展性、互动性，让学生可以积极地提出自己的观点，与教师有效交流。在阅读课堂上为师生都预留一定的成长空间，实现教学相长。初中阶段学生的批判性思维、叛逆意识逐步发展，批判性思維也在逐步增强，不唯师可以更好地构建新型师生关系，拉近师生心灵距离。不唯众则是指在阅读的过程中，学生要摆脱从众心理，不要单纯人云亦云。阅读过程中，教师会给学生布置一些摘抄、积累等的学习任务，对于这类任务的完成，不是无休止的抄写和记录，学生没有必要把一切都记录下来。而是要在用心体验阅读的过程中，将其与生活实践相联系，通过阅读使自己的生活经历逐步丰富，并通过阅读在记忆中留下一些深刻印象。要重视学生个人阅读思维的发展，能够积极提出一些新观点，不满足于别人的探索和思考，重视自己的阅读提升与表达勇气。立足阅读要实现学生个人的成长和进步，不要全盘接受，更不能刻意否定，而是要具备理性思维，认真审视。

2.读思并重原则

学而不思则罔，思而不学则殆。在阅读的过程中亦是如此，读思并重才能更好地带动学生不断进步。在初中阶段，教师在指导学生开展阅读时，一定要注重学生阅读能力的发展与阅读思维的提升，立足阅读同步为学生布置一些学习探索的任务，让学生在阅读的同时可以开展多个角度的学习，发展学生的信息意识和综合阅读能力。阅读是信息输入的一个重要渠道，学生可以广泛涉猎，全面阅读，读思并重，在阅读的过程中同步思考，从书本中汲取源源智慧，同时完善学生的认知，实现语文思维的全面发展。

3.全面协调原则

在初中语文阅读教学中教师需要注重培养学生的阅读思维、阅读能力、阅读个性、语文审美的文化意识、积极情感和正确价值观念。立足语文阅读，要能够让学生受到智慧启迪、情感熏陶及多种非智力因素的影响，实现腹有诗书气自华的发展新目标。依托阅读提升学生阅读能力，更重要的是陶冶情操，让学生在文化、修养、情感、审美等多个方面逐步成熟，全面协调发展。

四、初中语文阅读能力培养的策略分析

初中阶段教师在对学生阅读能力展开培养的过程中，首先要能重视学生个体在阅读过程中的独立性，接着教师要有途徑、有技巧地实现策略性引导，督促学生能够不断进步，使阅读教学的多重育人目标可以有机达成。

1.以预习为基础，提升学生对文本的感知能力

课堂45分钟时间有限，要想学生在课堂学习过程中达到理想的效果，预习是至关重要的一个环节。通过预习学生既能对新课内容有一个更好的了解，还可以很好地激发学生学习的欲望，使学生在课堂上能够集中精力突破重点。因此，在预习的基础上，教师可以对学生进行一定的行为指导，使学生的文本感知能力逐步提升。

首先，教师可以结合文本给出学生一些预习提示，让学生可以更好地梳理文章的脉络结构。结合一些关键问题，指引学生立足文本有效思考。这样就可以使学生阅读的过程更具目标性。同时还要对学生的复述能力进行一定的训练，让学生增强对文本的直观记忆，并学会用自己的语言来生动准确地进行复述训练，这样可以显著提升学生语言积累的效果。

2.立足文本，着重培养学生的理解鉴赏能力

学生在文本阅读的过程中，读不进去的一个关键原因就是学生对文本本身的理解不足，这就影响了阅读过程的深入推进。因此，在阅读教学的过程中，教师首先要能够立足文本，提升学生的审美鉴赏能力，以引导学生从浅层阅读向高质量阅读逐步迈进。

教师首先要能够结合文本来有效寻找支点，撬动学生的思维积极性。以《背影》一课为例，在教学的过程中，教师就可以从几个动词入手，让学生推敲这些词语在意境营造中的重要意义。此外，还可以结合课本上的一些插图，锻炼学生的想象能力，让学生可以从书本向生活过渡，升华学生的感性认知，领悟文章语言的独特之处。对于不同文本，教师都要选择恰当的支点。可以从题目、词句、插图、矛盾点等多个角度入手，通过有效的师生对话，提升学生的思维能动性。

3.立足课外，多角度提升学生的审美体验

课外阅读也是学生语文学习的一个重要组成部分，针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以让学生将课内学到的方法有效延伸至课外，并尝试一些创新性阅读方法，提升学生的阅读体验。

譬如教师还可以借助多媒体技术，为学生营造一些生动的情景氛围，让学生结合其中的一些精彩片段来尝试有感情的演绎，在这个过程中，让学生充分参与到文本学习中，体会文本内容深处的独特魅力。在阅读演绎和尝试的过程中，还能同步带动学生的创新意识不断发展，实现以阅读促发展的长远性目标。

总之，学生阅读能力的培养是一个长期的过程，针对学生当前的阅读质量不高、阅读方法及习惯方面存在诸多问题的现状，教师必须要在兼顾语文系统性教学的基础上，全面提升学生的阅读能力，并结合教学实践对学生开展有效的教育和引导。

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