小学道德与法治“问学课堂”范式的建构

陈拱汉

问题是小学道德与法治课堂的灵魂，也是学生思维活动的引擎，以师生问题驱动的道德学习，孵化了道德与法治“问学课堂”。它强调把学习置于丰富的、有意义的问题情境中，通过让学生发现、优化、提炼问题，体验道德情感，提升道德思辨力，解决真实性问题，养成良好品德。

一、问学精神的缺失扭曲

（一）道德问学缺失

笔者对10堂道德与法治推门课进行统计，不难发现：无问，学生在课堂上只习惯于听，没有问题生成，老师关注的是顺利上完课。少问，即以教师“讲授”为主，“提问”为辅，且问题事先预设，答案追求统一。低质，经统计显示，有效问题占24%，低效问题48%，无效问题28%，低阶问题偏多，深度追问明显不足。

（二）道德问学扭曲

假伪，为了提问而提问，重复再现课文的问题，例如执教《眼睛的“抗议书”》时，学生问，“当你看电视时，有没有想过谁最辛苦呢？”“眼睛对于我们重要吗？”这些问题不假思索便有答案，未能激活思维热度。浅显，学生信手拈来提出一些浅白的问题，没有聚焦“为什么”的问题，不能形成有价值的问题链。被动，教师生满堂问，学生被问题牵着走，缺少主动地思考追问。

二、问学发展的必然趋势

问学并不是新生事物，问题学习，古而有之。伟大的教育家孔子就有“敏而好学，不耻下问”的教学主张，而理学大儒朱熹也有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的哲学思考。

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布，其中自主发展方面强调学生“学会学习”维度，还课堂于学生，倡导在自主学习中发现并提出问题。推动思想政治理论课改革创新，要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。因此建构以问题驱动的小学道德与法治“问学课堂”是新时代立德树人背景下课堂教学改革发展的必然趋势。

三、“问学课堂”范式的建构实践

（一）生之问学——建构有梯度的问学方略

1.发现问题，起疑发问，指向乐问

（1）问旧知。调动学生原有生活经验，给予问的时空，通过问题回忆旧知，让学生发问简单，面对习以为常的道德现象，不忘多保留几个小问号。促进每一个孩子乐于提问。久而久之，每一个孩子提问意识不断提升。

（2）问学单。好问是孩子的天性。问是对疑的外显。学生预习时，“问学单”启航，没有特定的格式与要求，学生在已有经验上各抒己问，并记录于单，此时学生的思维已被激活，用问题推动预习，这是真正意义上的学。

2.优化问题，活动追问，指向会问

（1）对话场。学生道德学习建构的路径不是“单行道”，而是主体间，主客体间相互作用的网状结构，要组织学生交流，问教材、问同学、问老师，思维的碰撞才能产生思想的火花，多元的对话场是问学道德的重要表征。

（2）合作式。在交流对话中，筛选问学单中最有价值、最值得讨论的问题，学会独立思考，再小组分享，合作解决。例如，执教《为他班喝彩》，有同学提出问题：他在运動会时比赛输了，好友却跑去向冠军祝贺，此时的友情是不是破裂了？小组交流中，有同学则帮助他：运动会比的是友情吗，观看比赛更重要的是欣赏优秀和拼搏精神;有的则提出问题，有的人为了朋友的比赛，起哄影响他人发挥，这是真正的友情吗？

（3）观察员。每一次问题的深入探究都是最好的学习。因此小组合作问学，可以邀请老师或几个同学来当问题观察员，进行旁听、观察、评价。活动结束，由观察员推荐“宝藏问题”，评选“问题小达人”，宣读颁奖词。

3.提炼问题，内省反问，指向善问

（1）问题链。每个有意义的问题都是在前一个问题的基础上产生，并都能引出下一个问题，碎片化问题建立了联系，便形成问题链、知识群，此时呈现思维可视化的问题导图，问与学也就更加系统连贯。

（2）溯源问。学生要学会“问源”——为有源头活水来，打破砂锅问到底。例如学习五年级下册《维护公共利益》，就要学会溯源三年级上册《善待我们的“朋友”》;学习四年级下册《说话要算数》，就要学会溯源三年下册《我很诚实》，从而准确了解主题发展，精准切入学生道德认知的最近发展区。

（3）寻法问。这是反思性发问，聚焦“方法”的提问具有较高境界与层次，例如，针对“宝藏问题”，反问问题的来源，溯源思考的过程，增强元认知的内省，促进提问水平发展，同时也让其他同学明白“宝藏问题”是怎么来的，“问题小达人”是怎样炼成的，从而提炼问题价值，学会有效提问。

（二）师之问学——建构有价值的支持体系

1.问出学生生活味

道德与法治课程是以学生为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生综合性发展的课程。学生在问题学交流时，受生活经验限制，道德认知常浮于表面，未能进行有广度、有深度的生活思考，这时教师就应该适时地出现，借助孩子回答的“肤浅”，再次用问题为学生搭建有效的思维平台，助力学生就着梯子向上爬。

2.问在学生困惑点

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生在课堂上问题多了，也会迸发出错误的理解，围绕着“错误”津津乐道，甚至为自己提出问题得不到解决而产生困惑，此时教师袖手旁观，就会让学生形成错误观点或是迷失方向。教师适度在学生困惑时提问引导，可以帮助学生扭转困境，树立正确导向，彰显价值引领。

3.问于学生生成时

苏霍姆林斯基说得好：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”问题赋能的“问学课堂”精彩而灵动，问与学随时会迸发有价值的火花，若教师还是缺位无为，视而不见，那么精彩稍纵即逝，问学生成的资源就失去了价值。

传统的道德学习倾向于思想经验分享与理论讲授，关注的是由外向内的直接传输。新时期的道德“问学课堂”则倾向于生活经验追问与行为思辨，倡导的是由内向外的主动汲取。道德问学是让学生立于课堂正中央，让教学走向问学的新样态。

（本文系福建省教育科学规划2019年度课题《基于学习中心视域下小学“问学课堂”建设的研究》（立项号FJJKXB19-640）阶段性研究成果）