统编版小学语文“口语交际”教学策略研究

2021-10-18陈小玲

启迪与智慧·下旬刊 2021年8期

摘要：语言表达是一种特殊的社会实践活动，包括书面语言和口头语言。“口头语言”即“口语”，它能够更直接更感性的表情达意，是人与人交往的桥梁，在社会活动中占有重要的地位。联合国教科文组织也指出21世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。如何让孩子的口语“交际”从无意识→有意识→养成习惯→有一定的水平的螺旋上升发展？笔者认为可以这样做：一、精心设计交际问题，培养“交际”意识;二、专项训练主题交际，养成“交际”习惯;三、营造生活交际情境，提升“交际”水平。从以上三个方面紧紧围绕课堂内外，让孩子口才更好！更会交际！

关键词：语言表达;口语交际能力;交际（应对）

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”阅看无数随堂课、公开课，不论是阅读教学还是专项的口语交际课，教师更多地是引导倾听，创设机会让孩子表达所想所得（如：学完了这篇课文，孩子，你想对文中的谁说什么？还有哪位同学也想说说……）很少看到有教师引发孩子对发言同学所发言的内容进行思考，或孩子主动对发言的孩子进行自主的评价和质疑。总之，绝大部分的口语交际仍存在重“倾听”重“表达”而轻“应对”，没有真正地“交际”起来。

笔者认为原因有二，首先，教师的理念学习不透。认为口语交际重在激发孩子的表达欲望、培养孩子表达的流畅性，导致师生对口语交际教学时“应不应对”采取漠视态度，自然，“交际”就无所适从。其次，影响“交际”的三大要素。1.交往的平等性。教师vs学生，他们的身份明显悬殊，无形中阻碍了交际的顺利开展，所以均以无语现象告终。2.应对的氛围营造不足。试想如果是在轻松自主没有顾虑就像朋友间聊天似的氛围中让大家畅所欲言是不是容易达成？3.口语交际的技巧有限。如要根据不同的劝说对象、不同的情况用恰当的语气、语速、语调。如果掌握了以上交际技巧那就更有利于临场交际了。

口语交际不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求在口语交流中学会应对——语言交际能力。那如何让孩子真正学会口语“交际”呢？笔者认为，教师应紧紧围绕课堂内外，大胆创新教学模式，设法为学生提供良好交际环境，精心设计自然的交际活动，为孩子自主合作、自然交际，提供良好土壤。

一、精心设计交际问题，培养“交际”意识

阅读课中，处处深藏口语“交际”的机会，只要教师具有创设“交际”的意识、捕捉机会的敏感，课堂上定会有一场场有情有趣有义的口语“交际”活动。

如：教学《小蝌蚪找妈妈》后进行分角色表演，一群可爱的小蝌蚪找到妈妈后就围着妈妈傻笑，不知要干什么时。教师觉得一个“交际”机会来了，抛砖引玉说：“可爱的小青蛙们，你们好不容易找到自己的妈妈，心里一定有许多话想问妈妈，那赶紧问吧。”“妈妈，妈妈，我们为什么要穿绿色的衣服呢？”“我们为什么要鼓着一对大眼睛呢？”“我们的肚皮这么大有什么用呢？”“孩子”争相追问着，“青蛙妈妈”耐心地解答着……在一问一答的口语“交际”中，孩子了解青蛙的特点，科普的渗透和口语的交际自然地相交、相融，比教师单纯的提问生动、自然、有意思多了。

课堂是“交际”意识培养的主阵地，如果每堂课都能积极营造良好的交际的氛围、精心设计适合互动的“交际问题”，我想孩子互动式“交际”的意识一定浓浓。

二、专项训练主题交际，养成“交际”习惯

（一）课前三分钟

充分利用课前三分种开展“新闻播报”和“百家讲坛”两项活动，事先安排好每天的“主播人”和“主讲人”，孩子可以选择其中的一项做好事先的准备工作。“新闻播报”要播报的新闻可以是国际、国内、校园的;可以是军事、综艺、体坛的……选择的空间比较大，孩子可以选择自己比较感兴趣的，主播人感兴趣，自然，他的同伴也有兴奋点，为此，“交际”也是自然之事。在一次“百家讲坛”中一个小组长选择讲“朱元璋”。

主讲同学（小组长）说：“朱元璋太不容易了。在寺庙里当和尚，他不像其他和尚一样，过一天算一天，而是每晚躲在柴房里读兵书。后来他又到最贫苦的地方去讨饭，历尽磨难。等他再回来时内心已经变得很坚强。一个人，你拥有满腹才华，你拥有荣华富贵，都不能证明你的强大。只有内心的强大，才是真正的强大。”

一位同学不紧不慢地说：“我去过南京，听导游说，朱元璋虽然厉害，但也很小心眼儿，功臣刘伯温才识过人，为他出谋划策，辅佐他坐上皇位，立下不朽功勋。可是当上皇帝后，处处压着他，就怕刘伯温超过他。想用别人，还压着别人，此非君子也！”

多有见地的看法！每天课前三分钟的“新闻播报”和“百家讲坛”，不但锻炼了孩子的胆量，增强了自信，还在日复一日、日积月累的播报、点评、交流中让孩子养成“交际”习惯。

（二）口语交际课

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际就是要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。组织有效地合作学习对于语言的双向互动有很好的作用。为此在口语交际课中教师应让学生积极应对（互相提问题，讨论问题，争论问题）或讓他们同桌讨论，小组讨论，同桌演练，小组演练，让交际在熟悉的同伴中进行。

如：口语交际课——“交流暑假读书收获”，学生在交流中，有的讲自己感兴趣的故事情节，有的背诵自己喜欢的句子，还有的评价书中人物……

生1问：（对《小鹿和小猴》中的一个故事情节不明白）：“小鹿前腿一蹬就跃到了对岸，小猴不也是四肢敏捷吗？再说那河又不宽，为什么小鹿过得去，小猴过不了呢，这明显是故事不真实。”

生2答：“你可能没有认真观察过图？你看，河对岸有棵树，但猴子所在的那一边没有树，而猴子适合在树与树之间攀援，所以小猴就过不去。”

……

口语交际课是发展交际能力的主渠道，在有主题的口语交际课上，通过同伴交流，自然萌发双向互动的口语应对。每单元一次的口语交际课，教师以不同主题的要求和规范，帮助孩子养成“交际”的习惯。

三、营造生活交际情境，提升“交际”水平

每个读书节，学校都会组织一次“跳蚤书市”，这是一次开放自主的交际。教师不要错过样的情境，引导交际。

如何卖？如何卖得快？怎么货比三家？怎么讨价还价？怎么买来性价比高又是喜欢的书籍呢？这是我提前布置孩子回去思考的问题。

场景掠影：

“走过路过不要错过！”

“漫画书一元一本！古典名著三折就卖！”

“快来买，快来看哦！”