巧用情境体验激活小学语文课堂

陈传星

摘要：小学阶段的学生年纪小，他们的认知能力和学习水平都有待提高，小学生的生活经验也有所欠缺，小学语文教师如果只是按照教材内容开展语文教学，学生就很难掌握教学知识。针对这样的现象，小学语文教师可以巧妙借助情境体验教学法来引导学生学习语文知识，情境体验教学能让学生在情境体验中去理解教学内容，激活小学语文课堂。本文主要探讨了小学语文教学中应用情境体验的有效方法，以此激活小学语文课堂，提高教学效率和教学质量。

关键词：情境体验;激活;小学语文课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-397

引言

语文是一门基础课堂，任何一个学科的教学都离不开语文基础，小学阶段的语文教学对小学生认知能力、语言表达能力等各个方面都有着重要作用，语文教学也是小学生学习汉语知识，了解我国文化内涵的重要方法。但是，一些小学教师受到应试教育的影响，将考试成绩作为教学重要目标，在教学过程中更加注重学生的背诵抄写情况，严重影响了学生思想水平的进步与发展。针对这一现象，小学语文教师应灵活运用情境体验教学方式，将学生带入到科学合理的情境中去体验教学内容，明确其中深意，让学生在情境体验中去感受积极健康的情感，深入挖掘学生的认知潜能，构建高效语文课堂。

一、巧用情境体验，激发学生学习兴趣

小学语文教师通过情境体验式教学给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，吸引学生在课堂教学中的注意力，能更好的引导学生跟随教师的教学思路来学习。学生在情境体验这样有趣的教学模式下能更加容易感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去学习语文知识，培养学生语文思维能力，这样的教学模式不仅能帮助学生更好的掌握教学知识，还有助于教师教学效率的提高。例如，小学语文教师在进行《动物儿歌》这一知识点的教学时，由于小学生当前学会的语文汉字较少，也还不能熟练运用汉语拼音，学生在看见教材文章中有很多的汉字，就很容易产生抵触心理，不愿意去学习，长此以往很容易失去学习的热情，不愿意参与到语文教学活动中，但是识字是学习语文知识的基础内容，是学生必须要学会的知识，只有识字才能完成听说读写全过程。为了让学生更好的学习，教师可以在教学这一课文時让学生互相讨论自己喜欢的小动物，利于课余时间自己尝试制作动物卡片，教师也可以自行准备一些课文中出现的动物图片，在教学活动中读到什么动物就拿出什么动物的图片，教师还可以请同学来展示相关动物的行为习惯，通过这样的方式拉近师生之间的距离，也能让学生对语文课文产生兴趣。在学生感受到语文乐趣之后教师还可以拿出其他动物的图片来给学生进行知识的拓展与补充，让学生根据自己制作的动物图片合理想象，比如这些动物是怎么走路的，喜欢吃些什么等。教师利用教师的兴趣一步一步教会学生简单的汉字读写等，这些都是学生感兴趣的，所以在学习过程中学生往往精力集中，能很快学会，学生就在这样有趣的情境中不知不觉的学会了教学知识，有效提高了教师的教学效率。这样的教学模式打破了传统教学中沉闷枯燥的教学环境，为学生营造了轻松愉快的学习氛围，有助于学生在教学活动中体会到学习语文的有趣之处，学生对语文有了浓厚的学习兴趣，就会自觉主动去探究语文知识，激活小学语文课堂。

二、精心设计教学情境，增强学生情感体验

在小学语文教学过程中，学生需要体验式的环境去激发学生情感，而通过精心设计教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生更能在情境学习中体会到情感，增强学生的情感体验。小学语文教师在教学过程中应根据教材内容和教学目标，设计合理的教学情境，让学生更好的理解课文中描绘的景象，从而产生对语文的学习兴趣，帮助学生快速沉浸到学习过程中。例如，教师在教授《桂林山水》这篇文章时，从“桂林山水甲天下”入手，利用对比手法将桂林的山、漓江的水完美呈现在我们眼前。这篇课文仅用简单形象而又优美的语句将桂林山水的特点充分展示出来，将桂林山水的美利用这些文字很好的描绘了出来，也表达出了作者对这篇山水的热爱之情。特别是这句画龙点睛的诗句，“舟行碧波上，人在画中游”，彻底表达出了桂林山水的韵味。学生在这篇课文的学习中不仅能学会文章中的生字词和美景的描写手法，还要让学生在课外的学习中去感受祖国的美景，激发学生的爱国之情。小学语文教师可以创设合适的教学情境，比如给学生播放桂林山水的相关视频资料，让学生能切身感受到大自然的美景，体会到漓江的水是如何“清得看得见江底的砂石”，又是如何“绿的像翡翠”，感受桂林的山“形态万千”“像新生的竹笋”等。学生在教师创设的情境中不由自主的发出赞叹，让学生能在情境体验中增强对美景的情感体验，激发学生的学习欲望，激活小学语文课堂。

三、加强互动交流，增强课堂知识记忆

加强互动交流是深入落实小学语文情境体验式教学的重要举措。小学生正处于心智提升的初级阶段，小学语文教师应在完成教学内容后花费时间和精力来帮助学生梳理知识点，让每一位学生都能学习到课堂知识，实现教学目标，促进小学语文教学工作的顺利开展。教师在教学过程中应根据学生不同的认知能力、学习能力等，组织学生开展不同的交流活动，通过互动性情境体验，激活语文课堂。例如，教师在完成《亡羊补牢》的教学后，可以带领学生跟随自己的思维去复习课文、生字词、寓意等，强化学生记忆，提高教学效率和教学质量。在完成《田忌赛马》这篇课文的教学后教师可以根据学生实际情况让学生互相沟通交流，让学生在互相沟通中分享分享方法和学习经验，互相交流相互学习，加深学生对课文内容的理解和认识，帮助学生完成基本教学目标之后培养学生对语文的探究能力。教师可以在学生互相交流之后进行客观的评价，实现知识的查缺补漏，对学生互动交流式情境体验学习行为进行鼓励，让学生能更加积极的参与教学活动，为今后的学习打下坚实的基础。

总结

小学语文教师在教学过程中可以利用合理的情境营造良好的学习氛围，让学生在情境体验中感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生语文综合素养。教师根据学生实际情况设计有针对性的情境，让学生在情境中去体会语文知识，增强情感体验，加深对语文知识的理解，激活小学语文课堂。

参考文献

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