基于核心素养的初中生物课堂教学策略探究

曲晋平

摘要：得益于系列创新教学法的应用，初中生物教学创新性较之以往有了一定程度提升，且教学创新环境越发良好。核心素养这一概念提出后，基于核心素养培养进行教学成为一种新选择，很多教师也将学生核心素养培养作为新的教学目标。基于此，以下对基于核心素养的初中生物课堂教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;初中生物;课堂教学策略;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-286

引言

生物的核心素养包括四个方面，首先是生命观念以及理性思维，在教学的各个阶段应用多种教学内容，都可以对学生的这两个方面的核心素养进行培养;其次是科学探究能力，科学探究能力要建立在一定的生物知识学习基础上，同时学生也要对学生研究的内容有兴趣，掌握研究的方法;最后，还要重视对学生社会责任的培养，责任的培养需要基于学生的学习认识体系进行。

一、基于教学需要引入新的教学资源

单纯结合教材中的知识、内容来培养学生核心素养并不可取，站在生物学科教学有效性提升，以及学生核心素养培养的角度，教师应当基于教学需要引入新的教学资源，并结合更为新颖的教学内容培养学生核心素养。例如，在《人类活动对生物圈的影响》相关知识讲解中，教师可以在网络上搜集一些关于海洋固体垃圾过多对部分海洋生物生存造成影响，工业废水、废气不当排放对生物多样性的影响等图片、视频，通过这些新素材、新资源的引入，更为系统地讲解生物学科知识，并在知识讲解中培养学生的社会责任意识、环境保护意识，借此对学生的核心素养予以培养。有针对性地引入教学资源，丰富了生物教学内容后，教师在学生核心素养培养上也能有更多的切入点和实际选择。更为重要的是，不断引入新的教学资源，丰富教学内容后，学生生物知识学习中的眼界也能更加开阔。

二、结合社会实际，培养学生的社会责任感

初中阶段的生物学习内容较为基础，知识点的范围较广，通过对基本知识的掌握与思考，能够促进学生对当前现实社会的认识。为此，教师需要结合初中阶段的生物知识内容，引导学生认识社会，培养学生的社会责任感。例如，在生物多样性以及保护生物多样性相关课程的学习过程中，教师可以引导学生通过观看纪录片，了解现阶段地球不同区域中生物的现实生活困境。同时，学生可以选择自己喜爱的生物物种，进行生物生存状况的调查。如北极熊、大熊猫等。可以应用网络中的资料，展开对生物生存状况的调查，也可以进行动物园参观，并观察了解动物园中的动物生存状态，结合网络资料，进行综合说明。社会责任感的培养，是以维护人类社会生存与发展为目标的，然而世界上各种动物的生存与发展与人类生存存在密切的关系，关注动物进行动物保护的宣传，就是對自然环境整体的保护，能够促进人类社会的和谐与发展，体现出了广阔的关怀视野与社会责任感。

三、重视学生数据处理能力的培养

众所周知，数据记录、数据处理是初中阶段生物实验活动的必备能力，学生在参与实验活动中若不具备良好的数据处理能力，就有可能会得出错误的实验结果，继而对其实验信心产生负面影响。对于此，作为初中生物执教者，教师就需要注重对学生数据处理能力的培养，引导其对实验过程进行认真的观察，耐心记录、处理实验数据，进行对比和分析，如此一来，当学生根据各项数据推导得出对应的生物学知识时，即能够在形成良好数据分析能力，学会处理实验数据的同时，为核心素养的形成提供助力。以初中生物人教版七年级下册《食物中的营养物质》此节内容的实验教学为例。教师首先要做的就是引导学生明确实验活动目标，并据此将所需用到的实验仪器一一列出，使其掌握仪器的正确操作步骤。在此基础上，即可展开正式的实验教学活动，将学生分为若干实验小组后，引导学生正确使用面包、热水、玻璃棒、载玻片、滤纸、烧杯、菜油、淀粉、花生、鸡蛋清、馒头等实验材料，观察食物中的物质，以此来帮助学生有效理解生物学知识点，掌握正确的实验步骤。同时，为拓展学生思维，还可鼓励其自主设计实验方案。而针对实验中产出的数据，可引导学生借助汇总表来进行整理，有效提升其综合素养。

四、基于学科特征，渗透社会责任

社会责任是生物学科核心素养目标之一，即根据对生物学知识的认识参与个人、社会事务讨论，并在此基础上做出理性的判断与解释，从而具备解决生产生活中生物学问题的能力。《课程标准》明确指出，学生通过学习能强化科学精神、责任感、环境意识与创新意识，提高学习质量。相关调查结果显示，初中生虽然对环境保护、生物科学技术、健康生活等有所了解，并在学习和生活中关注与生物学有关的问题或社会热点问题，但由于生物学知识储备不足且科学思维薄弱，在履行社会责任能力方面存在明显不足。对此，初中生物教师应在核心素养指引下结合学生学情优化教学，不断强化学生社会责任。首先，创设社会情境。从人性需求角度分析得知，人类处于陌生环境时会自动建立自我保护与排斥屏障;反之，处于熟悉环境中会放松情绪，获取愉悦精神体验。学生是课堂教学的主体，教师扮演着引导者与指导者角色，应为学生营造适宜的环境，提供充分学习材料，激发学生认知潜能，从而实现情感态度和价值观的教学目标。以“珍爱生命，拒绝毒品”教学为例，生物教师可为学生列举采访吸毒者、与吸毒有关的电视新闻播报、吸毒危害调查分析等真实案例，与学生共同分析吸毒对人类与社会的危害。在此过程中，学生可发表自身见解，教师及时补充，双方讨论得出远离毒品是健康生活基本准则，也是个人的社会责任。在教学过程中创设社会真实情境，能吸引学生注意力，使学生关注健康生活中存在的问题及错误生活方式产生的危害等，为创造健康生活做好铺垫。其次，巧借现代化教学方式。现代教学方式具有显著的针对性、高效性、趣味性、直观性特征。

结束语

多种因素影响下，教学层面势必会出现这样或那样的问题，这要求教师更为系统地进行教学审视、分析，在及时定位相关教学问题的基础上，解决相应教学问题。在这一情形下，教师能够积累更为丰富的，与核心素养教育理念背景下教学调整、优化息息相关的教学经验，这对于持续提升生物教学有效性也有很大帮助。

参考文献

[1]周平.探究核心素养在初中生物课堂教学中的具体落实[J].新智慧，2020（15）：89-90.

[2]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（07）：207.

[3]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.