新课程标准下的初中数学分层次教学法初探

张颖

【摘要】初中与小学相比，其教学内容更加丰富，教材中知识的难度也相对提升。受到学生自身因素的影响，他们在学习过程中会逐渐出现差距。为了帮助每一名学生跟上教师的思维，并掌握知识内容，教师需要开展分层教学。数学是一门概念性较强的学科，部分初中生在学习数学知识时可能会遇到一些困难，由此可见，开展分层教学是初中阶段必须采用的一种教学方法。

【关键词】新课程标准;初中数学;分层教学

在新课程教育制度的改革下，传统的课堂教学模式已经不能适应当今时代的发展潮流。初中数学课堂的教学内容更加偏向于知识拓展，由于部分学生还未完全掌握教材中的知识内容，在拓展知识时，很难跟上教师的思维，这也就导致学生之间的差距越来越大。为了缩小学生之间的差距，让他们每个人都可以运用所学知识解决实际问题，教师必须开展分层教学，本文探讨了新课程标准下初中数学分层次教学的方法。

一、分析教材内容，合理规划教学内容

在新课改的教育背景下，教师需要完成更多的教学任务，这也给其带来很大的挑战。在初中阶段，为了培养学生的综合素养，提高其学习能力，教材已经不能满足课堂的需求，这就需要教师通过多种途径搜集相关的知识内容。随着课堂教学内容的不断增加，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。为了较好地完成授课任务，教师必须认真分析教材中的内容，根据教学目标拓展授课内容。在设计授课方案时，教师应将本班的学生分为三个层次结构：学习能力较强的学生、学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生。班上的大部分学生都属于前两者，他们在学习新课前都会主动预习，这样教师的授课压力会有所减少。但是对第三类学生来讲，教师需要根据他们的实际情况制订一套符合其学习特征的授课方案，即以基础知识为主。

二、创设问题情境，发挥学生主观能动性的优势

在新课程标准下，教师必须认识到学生是课堂的主体，要尊重他们在课堂上的主体地位。为学生创设问题情境，需要从以下方面考虑：提出问题、分析问题、表达观点、解决问题。为了确保分层教学的顺利开展，教师应发挥学生主观能动性的优势，让他们主动参与到课堂活动中。对第三类学生来讲，他们的自主学习意识较差，不愿意主动思考问题，针对这种现象，教师可以让他们与其他同学共同探讨，在倾听他人的观点意见时逐渐理解该问题的考查要点。

三、小组合作探究，缩短学生间的差距

为了提高学生的综合素质，教师可以开展小组合作的课堂活动，让他们在沟通交流的过程中逐渐熟悉数学知识，教师在开展活动时也要重视与学生进行交流，实现生生交流和师生交流，营造师生平等的良好课堂氛围，这样学生更愿意参加到课堂活动中。与此同时，听取每个小组的意见观点，有助于教师了解学生对知识的掌握程度，为了让学习能力较差的学生参与到活动中，教师可以要求他们代表各自小组进行发言，并结合自己对该知识要点的理解转述本组的想法[2]。例如教师在讲解“探究三角形全等的条件”时，可以让学生探讨“角边角”“角角边”“边边角”这三种验证方法是否可以证明两个三角形全等，教师可以引导第三类学生思考一个问题：可不可以用画图验证哪个方法可以证明三角形全等。此时本组的其他同学都有可能还未思考出验证的方法，他们为了帮助本组尽快完成任务，会结合教师的意见主动思考问题，在这个过程中他们和其他同学之间的差距将会逐渐缩小。

四、利用信息技术，创新教学方案

随着信息技术的发展，结合新的技术和设备实现教学方案的创新成为学校需要完成的一个任务。因为多媒体设备可以将理论化的知识以更加直观的形式展现在学生面前，他们的学习压力也会随之减小，教师则可以在有限的课堂时间内讲述更多的东西，但是由于学生之间存在差距，教师需要将课堂进行分层，即前半节课讲述基础知识，后半节课开展思维拓展活动。在前半节课教师应以教材为主，细化知识要点，利用生活中的实际问题引导学生理解该内容，在完成前半节课的任务后，则可以让第三类学生完成课后习题，加深对知识的理解，而第一类和第二类学生则要听从教师的要求，参与到思维拓展的活动中[3]。这种授课方式可以保障每名学生都能够掌握教材中的要点内容，避免因为过于重视提高学生的思维能力阻碍学习较差学生的成长发展。

五、重视分析例题，提高学生的解题能力

目前，教师在帮助学生复习所学知识时都会利用课后的练习题，因此教师必须重视对例题的分析和讲解。因为教材中的例题与考试题目相比较为简单，只有让所有学生都掌握了解决例题和习题的方法，他们才能在考试中取得更好的成绩。以“解一元一次不等式”为例，教师可以将false

参考文献：

[1]張颖.核心素养下初中数学分层教学的实践研究[D].厦门：集美大学，2019.

[2]张振.分层教学在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[3]刘艳.略论初中数学教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（14）：66，68.