小学语文高段古诗词教学意境营造策略研究

吕慧

摘要：古诗词的教学是语文学习中的重要组成部分，具有丰富唯美的意境形象，对于学生诗词的理解与感知具有较好的促进作用。在这一类课程的教学中，意境的营造尤为关键，针对高年级阶段的小学生，更需要通过意境培养其感悟诗词的能力，以促使其思维的拓展提升，激发其对于古诗词的学习兴趣。

关键词：小学语文;古诗词教学;意境营造策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-276

引言

精简的语言蕴含了丰富的意境，古诗词的学习对于小学生的思维、理解、想象等各个方面都具有一定的影响意义，更是学生需掌握并具备的重要文化知识。在具体教学期间，教师则需加强对于意境构建的关注，以使得学生的古诗词学习发展得以有效推进，优化其古诗词的学习效率。

一、介绍背景，体味意境

意境的品味构建是建立在对于古诗词的了解基础上，而古诗词的语言简单且立意丰富具有诸多内涵，对于小学生而言则难以理解。同时，诗人作者的时代背景以及个人经历与诗词中所表达的情感内容亦是紧密相连，因此，教师在进行古诗词教授过程中，则需将诗词背景元素作为教学必备内容，为学生拓展介绍，以促使学生得以在充分了解诗人作者的生平环境的基础上，有效感知诗人的思想情感，能够使得学生于诗人形成情感共鸣，以通过与诗人建立联系，走进诗人，进而体会古诗词中的意境[1]。例如，张继的《枫桥夜泊》中，诗人处于唐朝乱世之中途径寒山寺所做的诗词，教师可以将其创作的背景环境进行介绍讲解——“当时处于安史之乱动荡时期，在这一时代环境下，江南的政局相对较为安定，因而大多数文士则逃往江苏、浙江等地避乱，张继则亦在其中。在某个深秋的夜晚，张继泊舟苏州城外的枫桥，在江南水乡的夜色下，诗人的旅愁油然而生，进而写下了这首意境清远的诗词。”，进而让学生立足于当时环境下感受诗人的心理及创作意境。通过教师对于时代背景的描述，加之诗人所处环境的状况，学生则能够更加易于走入诗人的内心世界，从而感受诗人创作诗词期间所表达的意境。

二、构建多元情境

古诗词的学习不仅需要学生能够理解每句诗词的含义，亦是需要学生能够了解诗人创作的思想情感，明晰诗人创写诗词的意图，理解其作诗时的心境，从而使得学生能够有效进入至诗词中的意境，有效体会并感知意境。因而，在意境的构建过程中，则可借助视频资源及图片等内容，结合小学生的发展规律，以动画的形式更加直观的进行播放展现，以促使学生在观看中进入教师构建的情境氛围，从而更好的体验诗中的意境[2]。例如，王昌龄的《从军行》，教师则可将其动画视频播放给学生，以提高学生的注意力，进而通过视频动画感受守边将士的壮志豪情，让学生在动画中体味何为“黄沙百战穿金甲”，感悟“不破楼兰终不还”的豪情壮志。此外，教师还可利用讲述故事的方式，带领学生融入诗词情境，在此过程中，教师可配合肢体动作进行讲解，以使得学生的思路能够在教师的引领下，逐渐深入诗词中所体现的意境。

三、咬文嚼字，品读鉴赏

古诗词中含有大量表现意境的词汇，在意境的营造教学中，教师则可将其中的关键词进行提炼指导，引导学生反复推敲，进而体会诗中的意境。例如，雷阵的《村晚》中，主要描写了山村夜间的景色，营造了一种自由、超凡、如世外桃源般的生活意境。在此过程中，“满、衔、浸、横”等分别描写了不同的意境，如“满”字，在诗中的首句出现了两次，体现了景色的生機;“衔”运用了拟人的手法，表示太阳挂在半山腰，像是被咬住了。针对这一用法，教师则可引导学生思考，如“为什么用‘衔’而不直接用‘咬’或者“挂”呢？”“‘衔’和‘咬’有什么区别？诗中的用法好在哪里？”等等，让学生结合诗的本义进行理解，感受“字词”中所描述的意境景象。再如，文中的“横牛背”，表示的是诗人坐在牛背上，此时，则可引导学生思考“‘横’的含义是什么？为什么用‘横’而不直接用‘坐’呢？”，以通过品读字词的方式，让学生透过诗中字词的选用，感受其中的意境。

四、想象迁移，深入意境

古诗词的创作时代与现代发展相差较远，古诗词中精炼简短的语言更是使得情节情感具有广泛的“空白”，为学生的学习理解提供了更多的“留白”之处。基于此，在意境创设的教学手段中，教师亦可借助于学生的想象力进行构建，以促使学生在品读诗词中，通过想象，自主构建相应的情境，以使得意境更加具有色彩性以及创新性，亦能够使得学生在此过程中，提升其想象思维。在具体教学期间，教师可依据古诗中描绘的情节画面，引导学生进行想象还原，让学生通过感官进入诗中的意境之中，使其仿佛身置其中，进而体味诗中的意境。例如，在杨万里的《稚子弄冰》中，教师则可让学生闭上双眼，再由教师播放诵读音频，同时，结合诗中所描绘的景象，在相应的朗读期间配置相符的声像，如，在多媒体朗诵至“脱晓冰”时，则可将“剜冰”的声音进行播放，当朗读至“彩丝穿取当银铮”时，则可将乐器“锣”的音色进行播放...等，以通过声乐结合的方式，让学生在脑海中随着诗词勾勒意境画面，从而深入诗中的意境。在此基础上，教师还可让学生将自己想象中得到画面进行描述，以促进其对于意境的感知与体会。

五、结束语

通过古诗词的学习，使得学生不仅能够传承优秀的文化，形成良好的文化素养，亦能够使得学生陶冶自身的情操，在意境中品鉴诗词，感受诗词中描绘的意境美。教师在进行意境营造的教学中，则可从多个角度进行教学创新，以促使意境的构建形式多样化，从而全面促进学生对于诗词的理解学习，优化古诗词的教学效率。

参考文献

[1] 李惠芬. 浅谈小学古诗词教学中的意境交融法实施策略[J]. 语文课内外，2020，000（008）：320，309.

[2] 廖爱华. 小学语文古诗词教学现存的问题及策略研究[J]. 科普童话，2019，000（012）：P.51-51.