小学语文课堂中渗透美育的教学策略综述

杨盈盈

摘 要：在小学教育阶段，人们越来越重视和强调学生的全面发展特别是审美能力的发展，重视增强学生感受美、发现美以及创造美的能力。而小学语文课堂作为小学课堂中用时较多、受人重视的课程，自然在提高学生审美情趣方面承担着更重大的责任。

关键词：小学语文;美育;渗透教学

小学语文课程作为新时代一门非常重要的课程，在提高学生感受美、发现美以及创造美的能力方面至关重要。

一、国内对小学语文课堂渗透美育教育的研究

广东省阳江市江城区第一小学的何起英学者通过将小学语文课堂教学与实践教学相结合对美育教学进行了探究，她主要通过三个方面对美育教学策略进行详细的论述。首先，她强调应当通过多媒体技术，在小学语文课堂中渗透美育教学;其次，教学应该联系学生的生活实际，增强学生的想象力，培养学生创造美的品质;最后，应当开展各式各样的教学活动，调动学生的积极性，教师可以开展关于美的教学活动，鼓励学生对美的表达。南京市江宁区陆郎中心小学的陶荣琴学者主要是通过一些实践案例来分析美育教学融入小学语文课堂教学中的意义，并且据此得出了美育教学进入小学语文课堂应遵循的原则。她认为在小学语文教学中融入美育教育具有培养学生感受美、鉴赏美以及创造美的意义，并且反思出了应当遵循启发诱导、循序渐进等原则。

以上学者分别从小学语文课堂中融入美育教学的方法以及意义做了系统的论述，研究的共同点则是语文课堂融入美育教育关键在于教师要从教材入手让学生体会文本之美，以此提高学生发现美、感受美和创造美的能力。这一系列的研究为一线教学提供了坚实的理论基础，但也存在一些问题。

二、国内研究中存在的不足

（一）未联系实际的美育教学课程

虽说该研究的主题是在小学语文课堂中渗透美育教学，但是语文课堂和美育课堂终究是两个概念。若教师想要在提高学生审美情趣方面得到更好的效果，那么将语文课堂和美育课堂相联系是必不可少的。已有的研究都在强调如何将美育教学融入语文课程，却没有注重语文课程与美育课程的联系。如果语文课堂与美育课堂相脱离，想要在小学语文课堂中融入美育教学，想要培养学生创造美、感受美的能力就会变得困难很多。

（二）未重视教材中插图的重要性

在已有的研究中，学者们都强调在小学语文课程融入美育教学要从教材入手，并且要求教师在教学之前，要充分地了解教材、读懂教材。在教学过程中，教师要带领学生一起体会教材中的文本之美。这些学者都看到了教材的重要性，但是他们一味地强调文本的重要性，却忽视了教材中插图的重要性。图片和绘画给人的感觉往往是直观的，因此，教材中的每一幅插图都是教师进行美育教学的重要资源。语文教师可以利用插图，让学生更深刻地理解课文，美术教师也可以利用教材中的图画教授关于色彩、构图方面的知识[1]。这两者皆可以利用插图进行美育教学，提高学生的审美能力并形成正确的审美观。

（三）课程缺少明确的评价标准

在众多研究中，大部分都强调小学语文课程融入美育教学的方法以及意义，却忽视了这种融入教学的明确标准。一方面，没有明确的标准，教师就难以制定教学计划，整个课堂就不容易落到实处;另一方面，学生学到什么程度才算是获得了审美情趣的提高，学到什么程度才算是增强了创造美的能力，这些都没有明确的标准。没有标准，教师就难以看到学生在审美方面的进步，也难以感受到自身教学的成功，也难以相应地调整自己的教学模式，以求达到更好的教学效果。并且，美是一个很宽泛而且很主观的概念，所以，要想对小学语文课堂中美育教学的实施效果作出评价和判断的话，其标准是很难界定的。

三、获得的启示

（一）读懂教材，用好教材

作为学生获得知识的第一手资源，教材的重要性不言而喻。而教师更要读懂教材，用好教材，以便将美育教学更好地融入小学语文课堂。

教师首先要通读教材，从整体上了解教材的主要内容，结合课程标准分析教材主要是想培养学生哪方面的能力和素养，并制定教学目标。在这个环节，教师可以和美术课程的授课教师进行沟通，了解本学期学生在美术课程方面需要达到的效果，以便更好地进行教学。其次，教师应该对教材进行研读，深刻体会每篇课文的文本之美以及每幅插图的作用。最后，在教学过程中，将两者结合起来进行教学，不仅可以使课堂有趣生动，也可以提高学生的审美能力。

充分发挥教材的作用需要教师在课前下足功夫，阅读教材、研究教材、分析教材这些环节一个都不能省略。教材是教学的基础，教师要对教材進行充分的了解和掌握，如此，教师的教学和学生的学习才会变得相对轻松和容易一些。

（二）教无定法，因材施教

在已有研究中，众多学者都提到了一个观点就是要想将美育教学更好地融入小学语文课堂中，必须要做到在教授不同文本时采用不同的教学方法。在教授古诗时，可以通过反复朗读的方式让学生体会古诗中所蕴含的意境美。在教学《洞庭湖》《独坐敬亭山》等画面感强的课文或古诗时，可以通过多媒体播放相关的视频，利用视觉享受让学生体会文中所描绘的景物;或者在教学《蒹葭》等课文时，通过音视频，让学生感受此文的音律美;又或者在教学《在牛肚子里旅行》等童话故事时，让学生们分角色朗读，让他们体会文中所描写的童趣之美。

儿童的学习具有复杂性和变化性，因此，教师的教法也应该是多变的。教无定法指的就是教师的教学方法不要一成不变。许多年长的教师教书几十年都是用的同一套模式，没有根据学生学情施以不同的方式，其教学效果可想而知。因材施教不仅指要根据不同学生的特点施以不同的教学方法，也指要根据不同课文的文体和特点采取不同的教法，利用不同的教学方法将美育渗透到语文课堂的各个环节中，做到教无定法，因材施教。

（三）教师要不断学习，提升自我

已有研究表明，将美育教学融入小学语文课堂，对教师的挑战和要求是很高的。传统教学中小学语文老师只负责语文课程的教学，美育则由美育课程的相关教师进行教授。但是现在却要求语文老师进行美育的相关教学，对教师的挑战可想而知。教师不仅需要不断学习美育的知识，从不同方面为学生提供美育教学，还要思考怎样将课文中的相关知识与学生的审美能力相结合，并且还要考虑课程的教学效果和评价标准。这一系列工作都要求教师不断学习，提升自我。

这种融入式教学实质上是一种小范围的课程综合化教学，相关课程的教师可以将两门课程相联系。例如，美术老师可以根据语文教材的插图来教授有关色彩的知识，或者将语文教学主题和美术教学主题相结合，学生在美术课上画的画可以交给语文老师作为PPT的插图，既解决了老师寻找课文相关图片难的问题，又引起了学生的兴趣。这种融入式教学对教师的要求很高，同时也要求教师不断学习，提升自我。

四、结语

为了增强学生的审美情趣和审美能力， 教师应该将美育教学融入小学语文课堂中，让学生体会到语文中的文字美、意境美、音律美，激发学生的学习热情，在提高学生学习效果的同时，提高学生感受美、发现美以及创造美的能力。

参考文献

[1]许玮虹.小学语文课程中渗透美育探析[J].名师在线，2020（31）：82-83.

[2]葸金凤.小学语文古诗教学中的美育探讨[J].课程教育研究，2017（38）：41.